小学数学先学后教高效课堂的构建策略探索

【摘要】在小学阶段数学是尤为重要的一门学科，该学科的工具性以及基础性会比较强，且随着新课改的推进和落实，小学数学课堂授课形式以及目标任务均产生了极大的改变。教师应当积极迎合新课改教学政策，致力于改善数学教学课堂，摒弃传统的教学观念，创新教学方法，巧妙地进行课堂教学导入，让学生能够产生出探究数学知识的兴趣以及热情，同时给其构建极具趣味性的课堂教学氛围，构建生活化教学情境，坚持先学后教的教学原则，鼓励学生自主学习数学内容，践行以生为本的教学理念。本文主要就小学数学先学后教高效课堂的构建策略进行探究，正确认知小学数学先学后教高效课堂构建的重要性，并依据其存在的问题制定出有效的教学策略，致力于提高学生数学核心素养，以学生自主先学为基准展开数学教学活动，帮助学生构建更为完善的数学知识体系。

【关键词】小学数学  先学后教  高效课堂  构建策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）04-0184-03

一、引言

先学后教强调学生学习数学知识的主动性，让学生能够有意识地自主构建数学知识体系，不可完全凭借教师的讲授获取数学知识。先学后教和生本教学观念会存在着异曲同工之妙，其会以学生为教学活动开展的重心，主张学生以学为先，并将学生当作授课的关键点，以学生自主先学为基准进行后续的教学，把其当作提高数学核心素养的最佳路径，促使学生形成优质的人格，端正学习态度，实行个性化的培养，提高课堂教学效果。

二、小学数学先学后教高效课堂构建的重要性

（一）确立学生主体地位

在以往的小学数学教学课堂上，教师所使用的教学方式会过于单一，其所应用的教学方法及教学观念对其课堂的教学质量会产生极大的影响，同时也会决定课堂实际发展走向。学生在教师的带领下会掌握一定的数学知识，采取练习的方式巩固教师所讲授的数学内容，这种强制性的教学方法会让学生产生抵触的情绪，一些学生会厌恶学习数学知识，学习数学知识的积极性也会比较差，降低了课堂的教学质量。在这种情况下，使用先学后教的教学方法能够明确设定学生的主体课堂地位，强化学生课堂主人翁意识，让学生提前预习教师即将讲解的数学知识，并且在授课时教师要选择一些重难点问题，让学生自主探讨，这样就可以构成“教师主导，学生主体”的教学氛围，进一步提高课堂的教学效率。

（二）促进学生全面发展

现阶段，我国社会经济水平发展迅猛，在这一时代发展背景下，社会更为渴望全能型的人才，所以学生不但要掌握基础的知识和技能，同时还应当拥有较强的自主学习能力，发展核心素养，以此来适应社会发展需要。将先学后教融入到小学数学教学课堂中，能够帮助学生养成自主预习数学知识的良好习惯，在学生具备自主学习能力之后能够演变成为学生个性品格，这样学生在学习掌握数学基础知识的过程中，就可以自觉发展逻辑思维能力以及自主学习能力，使得学生能够更为健康且全面化发展。

（三）提高学生学习能力

处于小学时期的学生，其身心发展不够完善，对于外界新鲜事物的好奇心理会比较强，其正是学生启蒙学习的重要阶段。因此，教师在教学时实行先学后教教学法，让学生提前学习课程内容，锻炼学生自主学习能力，让学生自主学习数学知识的主观能动性变得更强，发散学生数学思维，给学生日后高阶段的数学知识学习作铺垫，给学生提供优质的教学服务，使得学生能够更具个性化地发展[1]。

（四）营造和谐课堂氛围

数学课堂良好的师生关系对于构建高效课堂来说极具影响意义，所以教师应当选用先学后教教学方法，端正学生的学习态度，科学化调整教学目标以及教学流程，凸显出课堂氛围的民主性，有效创新传统教学方法。教师要明确自身的课堂地位，由原本的知识讲授者转变成为知识引导者，这样学生就能够由“要我学”转变为“我要学”的状态，自主完成教师所布置的课前预习任务，其课堂教学质量也会有所提高。

三、小学数学先学后教课堂构建存在的问题

现阶段，社会各界对于教育的重视度极高，这就使得教育领域当中会衍生出多类新型的教学方式以及教学观念，先学后教教学方法的应用受到了重视，其教学方式的应用效果较好，能够帮助教师更好地给学生讲授数学知识，构建高效的数学教学课堂，但是先学后教模式在使用时期仍旧会存在着不足之处。

首先，一些教师无法合理地分配教与学的时间，致使教与学形成了矛盾的关系。小学时期数学课时会比较多，但是整体数学教学任务也会十分繁重，教学时间较为紧张，部分教师在使用这种新型教学方式时，无法合理分配学习的时间，使得学习时间较长，教学时间较短，学生在规定的时间内，无法吸收内化教师所讲授的数学知识，只能完成基础的数学知识学习任务，这就会对课堂教学质量造成不利的影响。其次，学生在数学课堂上的主体地位不够明显。部分教师在实行先学后教教学方法时，无法科学定位教的重要价值，其在思想方面存在误区，要以学生学习为基准灌输新知识，这种教学方式和传统的填鸭式教学方式没有任何的差别。其并不能凸显出学生的主体课堂地位，特别是在培养学生数学综合素养方面，其会和逻辑思维以及数学探究能力相背弃。最后，一些数学教师的教学观念滞后。其受到应试教学理念的影响，过于关注学生的数学成绩，这就使得先学后教教学模式的应用效果差强人意，无法培养学生数学学科核心素养，不会给学生更多的学习空间以及学习自主权，会形成本末倒置的教学问题，整体先学后教的教学方法也会过于形式化、表面化，无法创新数学课堂教学形式。

四、小学数学先学后教高效课堂的构建策略

（一）明确设定课堂教学目标

教师在给学生讲解数学知识时，应当积极响应“双减”教学政策，落实新课改教学要求标准，发挥出教学目标的引领效应，使得其目标能够和学生学情相符，保证目标设计的合理性、准确性[2]。学生在教学目标的带领下，可以高效地掌握教师所传授的数学知识以及技能，发展学生数学情感和态度，幫助学生树立正确的价值观念，使得学生在学习与探索数学知识的阶段能够掌握数学知识的学习技巧，运用有效的学习方法学习更为丰富的数学知识，优化课堂设计流程。借助教学目标，明确教学活动开展的方向，教师在设定教学目标时，应当深度钻研数学教材的内容，让目标设计能够符合教学大纲要求，满足不同阶段学生学习力等方面的发展需要，保障企业课堂教学目标和实际课堂教学的切合度，进一步落实教学任务。

例如，在讲解《长方形和正方形》这节知识时，通过该节知识的讲解让学生能够结合具体的图形以及事物开展一系列的操作观察教学活动，让学生能够认识周长，结合教师所创设的情境，体会周长和学生实际生活之间的连接关系，能够正确地测量并计算长方形以及正方形的周长。以学生认知正方形以及长方形为基准展开教学，深化学生对于正方形以及长方形相关知识的认知，小学生的直观辨认能力会比较差，其会以表象为主看待事物。因此教师要针对学生这一学习特征，分别就边和角的方向进行教育和引导，开展量一量、比一比等活动，利用实例引导学生探索长方形周长以及正方形周長的含义，以此来解决实际生活当中的问题，培养学生空间观念，发展学生数学逻辑思维能力。

（二）合理设置数学预习导案

一些教师在应用先学后教教学法时，会受到传统固化的教学思想影响，致使其不能妥善地安排教和学的时间，降低了先学后教教学模式应用的价值，所以在实际授课阶段，教师应当给学生设置预习导案，利用预习导案布置的形式，鼓励学生主动学习新的数学知识，温习旧知，并依据学生学习成果，调整课堂教学方案的内容，将先学后教的教学方法落到实处[3]。

比如，在讲解《混合运算》这一知识时，要让学生通过学习该节知识，掌握没有小括号的混合运算计算顺序，正确使用运算顺序进行计算，培养学生运算能力，让其形成良好的学习习惯，强化学生数学自主学习意识。该节知识教学的难点主要集中在有括号的各级混合运算以及没有括号的各级混合运算，学生在学习该节知识之前已经掌握了基础的数学运算原理，所以可以给学生布置较为简洁的预习导案，让学生温习以往学习过的相关知识，了解计算的方式。针对实际教材内容，鼓励学生自行总结无括号以及有括号的运算规律，布置测试题目，借助测试的方式，了解学生预习状况以及学生在学习阶段所遇到的阻碍内容，便于后续进行重点知识的讲授。此外，教师还应当将其内容制作成微课上传至网站之中，鼓励学生在后台操作学习，把答案上传至平台，教师在平台上要将学生的测试状况汇总整理下来，修订调整教学方法，也可以使用打印预习预案的方式，让学生提前预习，并在课前收回预案，检查学生的预习情况，给后续课堂学习做铺垫。

（三）实行小组合作学习引导

学和教是教师先学后教教学法实行的重要环节，要创建学生自主探究教学环境，使得学生能够在教的环节处发展自身主动思考意识，攻克学生学习数学知识的重难点，让学生自主学习的知识变得更加清晰。在小学数学教学课堂上，若教师沿用单一的方式进行授课，就会让学生感到厌烦，降低学生学习数学知识的积极性。所以想要提升学生学习数学知识的兴趣，那么教师就需要选用更为灵活的教学方法，打造出更具趣味性的数学课堂，这样学生才能够处于和谐的氛围当中学习数学知识，真正地做到寓教于乐[4]。

比如，讲解《分数的加法和减法》这一知识时，要让学生采取小组合作探讨的方式，分析同分母分数加减法的计算法则，可以正确应用其法则展开计算，同时培养学生数学知识迁移能力，强化学生合作意识，让学生能够认识数学知识之间存在的必然联系，激发学生的学习兴趣。学生通过预习能够了解到同分母加减法的法则，但是异分母加减法的预习效果会比较差，所以教师应当将学生划分成为多个学习小组，每个学习小组的人数控制在4人左右，分析异分母相加的原则，利用例题当作教学引导的方法，让学生在小组当中探讨答案，解答问题。例如1/8+1/9、1/2+1/5等，利用这一方式使得学生能够全部参与到教师所创设的教学活动之中，培养学生数学思维，让学生数学核心素养能够得到更好的发展。

（四）坚持以生为本教学引导

先学后教和以生为本教学观念的契合度极高，其要结合学生实际学习状况去设计教学方案，并且所有的教学活动都应当以学生为中心，引导学生获取数学知识，优化课堂教学效果，在新课改教学背景下，教师要秉持先学后教的教学观念，注重凸显出学生课堂主体地位，使得学生能够主动探究学习数学知识。

首先，教师要以学生当作教学活动设计的出发点，分析学生实际学习状况，并针对学生学习能力以及兴趣喜好等，应用启发式以及诱导式教学方法，展开高效的课堂教学活动，调动学生学习数学知识的积极性，同时实行因材施教教学模式，全面提高学生的学习能力，制定更具差异性的课堂教学方案，尊重学生个体差异，让不同层次的学生在教学活动当中有所收获。其次，教师要鼓励学生主动探索新知，以先学后教理念为基准，让学生将其课堂上所学习到的数学知识投入到实践生活当中，鼓励学生独立思考、自主实践，体会数学知识的推理过程，加深其知识在学生脑海当中的印象，采取引入游戏、设计问题等多种方法展开互动合作教学活动，并给学生留出更为充裕的时间进行思考，从而提高课堂教学效率[5]。

五、总结

综上所述，小学数学先学后教高效课堂的构建至关重要，这是因为小学数学这门课程的授课难度会比较大，其需要学生拥有一定的逻辑思维能力，可以抽象地理解数学知识，所以想要给学生奠定好学习其他学科知识的基础，那么就需要在该阶段让其形成良好的学习习惯，实行先学后教教学方法，致力于提高学生核心素养水平，科学妥善地设定好学习以及教学的时间，协调教与学之间的关系，把学习放置到课前预习环节，优化课堂教学形式。采取小组合作学习以及创设教学情境等多种方法，让学生能够快速地融入到教学活动之中，打造良好的课堂教学环境，提高课堂教学质量，设定适宜的教学目标，灵活地展开教学活动，调用各项教学资源，让学生学习数学知识的主观能动性变得更强，全面提高学生数学教学水平，强化学生自主学习意识，构建高效数学教学课堂。

参考文献：

[1]杨皓月.积极独处现象对中小学教育教学活动的启示[J].学周刊，2021（8）：22-27

[2]徐琇.优化教学活动，落实核心素养[J].英语画刊（高中版），2021（17）：35-36

[3]廖佳丽.小学数学趣味性教学活动开展的原则和方法[J].下一代，2020（1）：11-12

[4]吴丽彬.如何在小学数学教学中实施“先学后教”[J].西部素质教育，2019（11）：42-45

[5]丁全芳.小学数学教学中实施“做中学”的策略研究[J].数学学习与研究，2019（9）：45-49

作者简介：

王红梅（1974年6月—），女，藏族，甘肃武威人，一级教师，本科学历，研究方向：小学数学。