初中序列化作文教学的实践

杨欢

摘 要 教师应采取序列化作文教学方案提升初中学生的写作能力，充分依托初中语文教材中的课文，按年级、体裁归类各种写作技法，列出恰当训练清单，切实为学生提供科学有效的指导。具体方法有：循序渐进，夯实写作基础；专项训练，熟练运用方法；及时评改，强化反思意识。

关键词 作文教学 序列化训练 夯实基础 熟练方法 强化反思

当前，教师对于作文教学重视不够，学生写作兴趣不浓，写作指导与训练的有效性较差。面对这种现状，应建立序列化作文教学方案，设计序列化写作教学活动，引导学生按照由简单到复杂的顺序完成作文训练任务，逐渐增强写作能力。

一、循序渐进，夯实写作基础

构建序列化作文教学模式需要依托初中语文教材，以阅读教学为切入点，让学生在阅读的过程中对教材中的文本进行深度理解与赏析，不断积累写作知识点，循序渐进地夯实写作基础。

比如，教学《秋天的怀念》时，学生通过阅读，了解到作者双腿瘫痪之后遇到的一系列日常生活小事，借助这些平凡小事的细节真切感受作者的伟大母爱，体会到作者对母爱内涵的深刻诠释、作者对母亲的深情追忆与深切怀念。作品抒发感情的方式相对直接，语言也较为朴实。教师应引导学生学习作品的详略得当的叙事方式，并学习、借鉴这种写法，通过写日记或周记的方式将自己生活中的事件记录下来，一方面增强观察能力、分析能力与详略得当的叙事能力，另一方面借助每日的所见所闻积累写作素材。

进入八年级学习《背影》时，学生在反复诵读课文过程中，感受作者运用的描写手法在表情达意上的精妙与作用，重点研读文中一系列的语言、动作、神态、心理等细节描写文字 ，真切感受父子情深。有学生通过作者对父亲穿戴、体态、走路姿势以及爬月台的动作，解读出父亲在惨淡家境、忧伤心情、工作没有着落、体态臃肿行动不便的情况下，仍旧将儿子置于心中第一位，所以要亲自送儿子到车站，亲自为儿子选座位，反复嘱咐茶房照看儿子，亲自为儿子过铁道买橘子。不仅如此，作者在语言、动作、神态细节描写之后，通常有一番心理描写，写自己由所见引发的内心情绪波动，情感流露。正是这种细节描写之后的感悟，更能真切地坦露出作者对父亲愧疚、感激与理解、怀念，更表现出父爱的真挚深沉与无私伟大。这样，学习《秋天的怀念》时，学生学会了观察生活，学会了详略得当的叙事方法，在学习《背影》时，学生更进一步地学会了细节描写的方法，学会了叙事、细节描写之后要有感悟，以揭示内涵，深化主题的写法。

步入九年级学习《我的叔叔于勒》时，教师要着重引导学生研读人物个性化的语言，学习通过人物的语言、神态、心理揭示人物性格的写法。特别是文章开头巧妙设置悬念，引发读者阅读兴趣，文中多处运用对比手法塑造人物，这些方法都值得学习、借鉴。这样，学生在前期学习的基础上，能够学习、积累、借鉴写人叙事的新的技巧、方法，记叙文写作能力就有了更进一步的提升。

秉持序列化作文教学理念，教师要通读初中学段三个年级的全部教材，将教材中的课文按记叙文、议论文、说明文、诗歌、戏剧等进行分类，按体裁分别列出每一本教材中的课文采用的写作手法，按体裁分别整理出写作方法序列，然后按教材中各类体裁课文写法的序列组织教学，在阅读教学中强化学生写作能力，达到夯实学生写作基础，循序渐进提高学生写作能力的目的。

二、专项训练，熟练运用方法

在作文专项训练中，教师应由简到繁、由易到难逐步提升训练难度，通过运用点位训练法、阶段难点聚焦法、高度提升法等序列化手段提高學生写作能力。

比如学习《春》《济南的冬天》《雨的四季》等课文之后，可以训练学生运用多幅画面对某一景物或某一种季节进行描写，学习、借鉴不同的写法，将景物不同层次、不同时期的美生动表现出来。学习《济南的冬天》，可以专项突破运用拟人修辞手法描写景物这一写作重点。先让学生从课文中寻找运用了拟人修辞手法的句子，自主研读并分析其作用。有学生找出了“那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色”一句，通过讨论、交流，集体明确：拟人修辞手法的运用，将夕阳斜照下呈现粉色的薄雪比拟为害羞的少女，情态可掬，突出了雪后小山娇美的特点。有学生找出“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢”一句，赋予水和垂柳人格化的心理与情态，说水有了不忍冻上之心，描写出冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色，抒发了作者对济南温晴冬天的喜爱和赞美之情；说垂柳要照影儿，形象生动地写出了柳条在水边垂下的情态，以及水的清澈见底，赋予垂柳特别的灵性与爱美之心，表现作者对济南的绿的无限喜爱。最后，还要引导学生总结拟人修辞手法运用的特点与注意点，比如运用拟人修辞手法进行描写，被比拟的事物应具有人的特征，要切合实际，同时要注意感悟色彩恰当。训练学生运用拟人修辞手法进行描写，可以分三步：一是反例辨误，如让学生讨论“鸭子弹琴”“歌声飞奔”等描写中，拟人修辞手法运用得是否恰当。通过辨误，让学生认识到拟人手法应与情境及所描述的事物协调。这两个误例改为“蟋蟀弹琴”“歌声飞翔”就合适了。二是仿写训练，例如，可以让学生进行填空仿写训练：“没有蓝天的深邃博大，可以有白云的悠然飘逸；没有牡丹的（       ），可以有小草的（       ）；没有的森林的（       ），可以有（       ）……”三是片段训练，例如让学生运用拟人修辞手法描写家乡的风景，抒发对家乡美景的热爱。

写作技法的专项训练，也需要按学段、年级与体裁列出清单，按清单有序展开。

三、及时评改，强化反思意识

按写作序列化清单完成专项写作训练后，教师要通过及时有效的评改手段帮助学生对自己的写作能力形成清晰的认识，一方面在教师的鼓励下增强写作信心，另一方面认识到自己存在的不足，掌握改进的办法。作文评改，除了教师评改，还可以增加学生自评与互评的环节。

比如，在《抓住细节》的写作教学中，可以借助学生已经学习过的课文《阿长与<山海经>》《老王》《台阶》等，帮助学生掌握找准典型、细致描摹及用心感悟的写作方法。然后，举例“他骂他懦夫”，让学生调动想象力，将这一句话进行扩展，可增加语言、动作、神态、心理描写，使其内容更充实。学生写完之后，可以相互展示所写的句子，并互相点评。

无论学生自评、互评，还是教师评改，都要列出阶段性的任务清单，每一个阶段的写作训练与评改，突出一个重点。比如词语的运用专题，重点是词语运用的精准通顺程度，句式的运用专题，重点是主动句与被动句、长句与短句、常式句与变式句、整句与散句、肯定句与否定句、陈述句、感叹句、疑问句、祈使句等的训练。其他专项如谋篇布局、技巧运用、托物言志方法运用等。

序列化写作教学能够解决当前初中作文教学中存在的混乱与重复问题，教师要以七年级为起点，为学生制定序列化作文训练方案，使学生从能够清晰完整地叙述事件、描写风景、刻画人物，逐步发展到掌握更丰富的写作技巧，再实现个性化、自由化地创作，切实提高学生的写作能力。

[作者通联：杭州市文溪中学]