分析人物形象，为读懂小说主题架起桥梁

易娟

摘 要 深入分析人物形象特点，能够帮助学生准确解读小说主题，培养学生阅读分析能力。小说阅读教学中，具体做法有：借助误读纠偏，理解人物思维；立足人物视角，理清情节脉络；深挖细节描写，侧面分析人物；对比分析人物，领会小说主题。

关键词 读懂主题 理清情节 深挖细节 对比分析

小说阅读是培养学生阅读能力的重要途径。小说阅读教学中，教师要指导学生掌握分析人物形象的有效方法，结合小说中的环境背景、情节变化对小说人物性格特点进行解读，以小说人物理解为基础，深度领悟小说主题。

一、借助误读纠偏，理解人物思维

高中生在小说阅读中经常出现难以厘清故事情节、错误理解小说主题的情况，需要教师对学生进行阅读指导，将误读作为重新细读的突破口，引导学生深入分析人物形象。

以毕飞宇《推拿》小说第十三章《张宗琪》为例。分析人物形象，读懂小说主题，并回答以下问题：结合故事情节和人物形象，分析小说结尾“这个人”指的是谁？阐述你的判断依据。许多学生在回答“这个人”是谁时都给出了错误答案。有些学生认为是“金大姐”，有些学生认为是“杜莉”，还有些学生认为是“沙复明”“张宗琪”，只有少部分学生得出了正确答案“高唯”。大部分学生产生误读的根本原因在于未能深入理解字、句、篇之间的联系，没有读懂小说主题。为解决误读问题，教师让学生重新细读一遍原文中关于“这个人”的语段：金大姐是张宗琪招过来的，杜莉又是金大姐带过来的，按照通行的说法，金大姐和杜莉只能是“他”的人，这件事只能由“他”来解决。张宗琪开始疯狂地咀嚼。想过来想过去，张宗琪动了杀心。清理是必须的。他决定了，一定要把她从推拿中心“摘”掉。这个人不能留。留下这个人，推拿中心就再也不可能太平。

教师让学生关注文本中关键字的用法，即“一定要把她从推拿中心‘摘掉”，“她”必然是指女性，而沙复明是男性，首先要排除“这个人”是沙复明。之后，“这个人”的限定范围在金大姐、杜莉和高唯之间，金大姐和杜莉是小说中写明的“非正义者”，开除她们貌似理所当然，但是到底开除其中的哪一个人又会引起学生的纠结。一些学生认为，杜莉与张宗琪并无亲属关系，基于人际关系角度思考理应选择开除杜莉。这种阅读理解方式是学生将自己的现实经验和逻辑思维代入到小说人物张宗琪的思维之中，必然会引起误读。教师要纠正学生这种错误的阅读理解方式，引导学生站在小说人物张宗琪的思维主体视角分析问题，并将问题“分析小说结尾‘这个人指的是谁？”，准确解读为“张宗琪想‘摘掉的‘这个人是谁”。在对错误理解方式纠偏，以及对问题的准确解读之后，教师再引导学生找到解决问题的方法：分析张宗琪的人物性格特点，找到他在事件中的关注点。只有立足于张宗琪的思考角度，才能准确理解“这个人”是谁。

二、立足人物视角，理清情节脉络

《张宗琪》章节共分为27个自然段，作者利用较大篇幅描写高唯、金大姐、杜莉之间的冲突。部分学生会将阅读关注点放在这三个人之间，而忽视了张宗琪这一重要人物。教师要引导学生将阅读注意力集中到重要人物上，找准阅读视角，将小说中的其他人物和事件作为衬托重要人物性格的背景，进而帮助学生准确找到“这个人”。让学生细细品读小说开头部分对张宗琪的描写，自主总结张宗琪的人物性格特点。学生读后认为张宗琪性格内敛，看重利益和权力。在学生了解张宗琪人物性格之后，才能理解张宗琪为什么会在出现员工冲突时作出开除“这个人”的决定。教师要引导学生从利益和权力的角度出发，以张宗琪的视角重新看待员工矛盾。在小说中，张宗琪知道高唯是冲着杜莉引发的矛盾，金大姐偏心杜莉，而杜莉和金大姐对张宗琪在推拿店中的权力并无影响，她俩是张宗琪的人。反观高唯，高唯为什么要引起矛盾？她受谁的指使引发的矛盾？如果员工矛盾加剧必然会影响到推拿中心的安定，以及张宗琪的权威地位。这才是引起张宗琪想要“摘”掉“这个人”的根本原因。同时，张宗琪无法确定高唯背后指使是不是沙复明，所以张宗琪只是本着“太平”的目的平定冲突，将引起冲突的高唯作为决心开除的对象，暂时平息推拿中心的内部矛盾，维护自己的权威地位。

在理解张宗琪的人物性格基础上，让学生从张宗琪的视角简述小说情节，指出“这个人”：张宗琪与沙复明合开推拿中心，员工高唯因金大姐偏心杜莉，与金大姐和杜莉产生矛盾，张宗琪担心高唯受人指使引发矛盾，挑战自己在推拿中心的权威地位，所以想要开除高唯。

三、深挖细节描写，侧面分析人物

在节选的小说章节阅读中，学生很难从有限的阅读材料中整体性获知人物形象全貌。为了让学生能够更加深入了解人物形象，教师应当指导学生细读文本中的关键内容，找到与人物描写相关的事件，从侧面分析评价人物。可以让学生细读小说中描写张宗琪吃羊肉的片段，从张宗琪的语言、心理、行为等细节描写，以及情节发展和所处环境，深挖人物的深层性格特点。节选片段中出现了两次“吃一次羊肉也不容易”的语句，表明张宗琪作为“老板”并没有对自己有特殊待遇，而是与员工一样吃相同的伙食。正是因为吃羊肉不是经常能有的，所以员工才会对羊肉分配产生冲突，这也表明了推拿中心中人物的生存状态。在发生员工冲突时，高唯气势汹汹，但是张宗琪却“夹着羊肉，歪过了脑袋，在那里等”。从张宗琪的行为可以看出，他是一个不急不躁、沉着稳重、冷观事态发展的人，这为他想开除高唯作了铺垫。

小说人物是作者诠释主题的重要支撑。作者会从特定的时代背景、社会环境中塑造出丰满的人物表层形象和深层内在性格。所以，在小说教学中，教师要引领学生从小说的细节描写处入手，结合环境、情节、事件、行为、语言等多种因素，综合分析人物形象，加深对小说主题的理解。

四、对比分析人物，领会小说主题

盲人是存在视觉障碍的特殊群体，盲人与正常人相比，其心理更加敏感，对外界事物感知和理解有着自己独特的方式。《张宗琪》节选章节围绕羊肉分配产生的员工冲突展开叙述，盲人不知道羊肉分配不公平，在盲人世界里需要有一个人指出不平公的问题，而这在视力正常的明眼人世界中是很难发生的事情。《张宗琪》设了明线和暗线两条线索，明线是高唯与金大姐、杜莉的矛盾冲突，暗线则是主要人物张宗琪的思想变化，通过员工冲突引发主要人物内心的波澜。小说运用对比手法描写人物形象，使得盲人张宗琪的人物形象在冲动粗暴的明眼人高唯面前更显得沉稳老练。在理解小说人物形象过程中，教师要指导学生细致观察主人公的言行举止，再深入剖析其他次要人物的表现，从主要人物与次要人物之间的对比中深入探究主人公的形象，并从主人公的人物形象中揭示盲人群体的生活状态，有助于学生读懂小说的主题。

综上所述，理解小说主题是小说阅读的难点，在小说教学中教师要引导学生从分析人物形象入手，通过理清故事情节脉络，理解人物性格，揭示人物所处的社会环境和生活状态，进而深入理解小说主题。分析人物形象的过程中，教师要指导学生从人物语言、动作、心理等层面，全面總结人物性格特点，促进学生阅读思维能力发展。

[作者通联：山东高密市第一中学]