浅谈基于儿童立场的小古文教学策略

杨顺其

【摘要】小古文教学是小学阶段语文学科教学的重点和难点之一。本文将从《王戎不取道旁李》的具体课例出发，总结梳理小古文的教学实践策略：反复诵读、感受古韵、启发思维、多元拓展。这些教学策略基于儿童立场，以核心素养为导向，可以促進学生的全面发展。

【关键词】小古文；核心素养；教学策略

小古文是篇幅较短的文言文，具有短小精悍、言简义丰的特点，是古代圣贤智慧的结晶，也是中华文化的瑰宝。教师在指导学生学习小古文的过程中，应基于语文学科的核心素养，培养学生的阅读兴趣，提升学生的学习能力。下面就以《王戎不取道旁李》一课教学为例，探索小古文的教学策略与方法。

一、图文结合，反复诵读

小学四年级的学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。图片的使用能帮助学生更好地理解小古文，帮助学生解读文字内容，激发学生的学习兴趣，提高学习能力。

以《王戎不取道旁李》一课为例，课堂伊始，教师分别出示曹冲称象、司马光砸缸、王冕学画的图片，调动学生的学习兴趣，让学生带着好奇心开启学习之旅，为课堂教学创设良好的气氛。学生们迫不及待地发言，在轻松愉快的课堂氛围中投入新课程的学习。

适当的图片使用能实现词语“学”与“用”的有效衔接。教师在教学“多子折枝”这个词时，适时出示课文插图，引导学生观察图片上的景象，学生自然观察到李树上长满了李子，多得把树枝都压弯了。“多子折枝”这个词的意思就在学生的脑海中留下了深刻的直观印象。

苏轼曾说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”反复诵读是学习古诗文的基础手段，也是有效的学习途径。通过自由朗读、同桌互读等多种形式的读，学生可以培养出语感，他们的理解能力也得到了提高。小古文的诵读可以分成四个层次，即读得正确、读出节奏、悟到情感、熟读背诵。

1.找重点，读正确

朗读最基本的要求是“读正确”，只有在读正确的基础之上，语感的大厦才能建立起来。对于四年级的学生来说，《王戎不取道旁李》这篇小古文篇幅较短，也没有难读的字。学生能够轻而易举地完成第一层次的朗读要求。

2.抓关键，明节奏

小古文虽然不像古诗词那样有严格的押韵规则和对仗要求，但也有轻重缓急的节奏与跌宕起伏的声调，学生如果能在理解的基础上诵读，就容易读出节奏。比如“尝与诸小儿游”一句，如果学生理解“尝”是“曾经”的意思，这句话是说“曾经和许多小朋友一起游玩”，那么，他们就能按照断句的基本规律适当地停顿，诵读的第二层次就达到了。

3.重理解，悟情感

每篇文章表达的情感各不相同，有的文章表达出喜悦的情感，有的文章流露出悲痛的情感。在朗读的过程中，把握文章的思想感情是至关重要的。以《王戎不取道旁李》一文为例，学生在学习了整个故事，理解了王戎是个善于观察、勤于思考的孩子后，才能发自内心地读出对他的喜爱、敬佩之情。

4.理思路，能背诵

背诵其实是一种自然的学习行为。如果学生在背诵的过程中能够以板书为辅助，他们的语言组织会更加流畅，思路也会更加清晰。在《王戎不取道旁李》这一课的板书中，教师提取了“游”“竞走取之”“取之信然”等关键词呈现故事的主要情节，学生根据板书提示，很容易在理解关键的基础上背诵。

二、融会贯通，启发思维

学生在学习小古文的过程中，会遇到许多散落的知识点，将这些分散的知识点连成网状的知识体系，能够使旧知与新知之间相互联系，达到意想不到的效果。

1.联系已学知识，理解新词含义

四年级的小学生课内只学习过《司马光》《守株待兔》两篇小古文，积累的学习方法还不够全面，教师要善于联系学生的已学知识进行引导。如在教学《王戎不取道旁李》一课时，教师可以提示学生，将“诸儿竞走取之”的“走”字联系已学过的“兔走触株，折颈而死”一句来理解。学生一下子就能发现，两个“走”字都是“跑”的意思。教师顺势引导——古时候的“走”就有跑的意思。学生在课堂上发现了前后内容的联系，掌握了“走”字的含义，不仅学得轻松愉快，还学得有成就感。

2.联系上下文，破解一字多义

在小古文的学习中，联系上下文是经常使用的方法。比如，针对“之”字的一字多义，教师就可以通过联系上下文的方法，让学生体会“之”字的不同含义：可以指代人，也可以指代事物，还可以指代事情。学生只有多联系上下文，才能了解其具体的含义。

3.联系生活实际，学会多种表达

小古文中的部分字词理解起来有一定的难度，但学生如果联系生活想一想，也能理解它的含义。比如“诸”这个字，学生一下子说不出来它是“众，许多”的意思，教师可以让学生想一想这个字在生活中的运用，如“许多同学”我们可以用“诸位同学”来表示，再如祝福别人“一切顺利”可以说“诸事顺利”。所以这里的“诸”就是“许多”的意思，“诸小儿”就是“许多小朋友”。通过这样的形式，学生能利用已有的知识经验理解“诸”字的含义。

三、创意表达，多元拓展

所谓“创意表达”，就是在表达时要有新意，不落俗套。对于小学生来说，创意表达有一定的难度，教师要耐心引导，激发学生的表达兴趣。小古文的语言精练，文中有许多留白可以想象。在学生进行小古文学习以后，教师应鼓励学生将小古文的内容进行创意表达，具体形式包括想象写话、复述故事等，培养学生的想象力和创造力。

1.想象写话

在学完《王戎不取道旁李》中“诸儿竞走取之”一句之后，笔者让学生想象一下，诸小儿会说些什么、做些什么，并把想象的画面写下来。有学生想象了诸小儿的语言，如“这么大的李子，我们一起摘下来尝尝看吧”；有学生想象了诸小儿的动作，如“小朋友们争先恐后地去摘李子，李子都被摇下来了”，等等。这样的语言训练能培养学生的思维能力，让他们发挥想象，大胆思考。

2.复述故事

学生在复述故事的时候，往往只是逐句说出课文大意，教师的适时引导能够帮助学生把故事讲得更加生动、有趣。以《王戎不取道旁李》一文为例，有以下复述故事的方法：①借助板书。教师可以在板书中呈现故事的主要人物和情节，让学生借助板书，围绕主要人物和情节复述故事。②利用图片。教师可以使用PPT，呈现与故事相关的一组漫画，让学生先根据图片内容填一填故事的起因、经过和结果，再按照事情的发展顺序复述故事。

教无定法，贵在得法。只要教师抓住小古文内在的语言特点，以学习文言文的具体方法为依据，巧妙运用切合学生实际的教学方法，再加入合理的拓展延伸，一定会达到良好的教学效果。

（作者单位：江苏省苏州市苏苑实验小学）