基于学习任务群的高中写作教学实践

摘要：“学习任务群”以语文活动实践为主线，旨在提升学生的语文综合素养。“学习任务群”既是新课标语文课程教学新模式，又是语文课程内容。统编版高中语文教材将18个学习任务群巧妙地融合在各单元学习任务之中，体现出语文学习的“综合性”“实践性”。以统编版高中语文教材为例，基于学习任务群理念，从嵌入式写作、个性化写作两个角度，探索高中写作教学的有效策略。

关键词：“学习任务群”；高中写作教学；教学策略

《普通高中语文课程标准》中提出18个学习任务群，旨在引导学生广泛、深入地学习语文。其中，“阅读与鉴赏”学习任务群提出：“充分调动知识经验，建构深度的活动体验，有效促进学生个性化解读和创作能力。”同时，统编版高中语文教材分为必修两册、选择性必修三册，共28个单元，涵盖了12个学习任务群。其中，28个单元设置了31次写作任务。统编版教材从内容、形式、要求等方面对学习任务群的“写作任务”提出了明确的要求，并将写作任务与阅读要求融合在一起，实现了“读写融合”。

基于此，教师在教学过程中要改变传统写作教学模式，学会借助教材的梳理、提炼、整合等策略，真正提升学生的写作素养。笔者结合学习任务群，巧用嵌入式写作、注重个性化写作，引导学生在阅读中提升写作水平。

一、注重嵌入式写作，在学习任务群中建构写作知识

统编版高中语文教材摒弃了传统语文教学只注重知识技巧的理念，而是注重在体验中写作，在表达中提升。嵌入式写作是结合具体的学习任务群，搭建阅读与写作之间的桥梁，引导学生抓住某个点进行有效写作训练，进而全面建构写作知识。基于此，嵌入式写作充分将阅读与写作结合，促进读写能力的双向发展。

首先，基于单篇文本特质，进行横向嵌入。统编版高中语文教材注重根据表达需要和体裁要求，编入了各种文体的典范佳作。在学习中，教师要关注单篇文本的体式，引导学生感知作品语言现象、文学现象，进而掌握不同文体的语言表达。以统编版高中语文教材必修上册第六单元为例，单元选取了《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》四篇文本，旨在让学生学会有针对性地说理，提升学生的思维品质。从学习任务群的角度看，本单元应该是“思辨性阅读与表达”。在单篇文本学习时，教师要把握单篇文本“思辨性”特点，巧用嵌入式写作的方式，全面把握单篇文本的写作特色。比如，《劝学》《拿来主义》巧用“取譬说理，化抽象为形象。教师可以运用横向嵌入式分析的方法，让学生认真思考。具体为：（1）阅读《劝学》《拿来主义》，以表格的形式梳理两篇文本的比喻论证，谈谈其表达效果；（2）联读两篇文本，运用思维导图的形式勾画出其中的逻辑推理；（3）巧用比喻论证法进行论述，阐释学习的重要性。

在此基础上，教师围绕“学习重在积累”，要求学生模仿《劝学》第三段展开论述，进而掌握具体设喻的好处。学生创作如下：

积沙成漠，蜃楼现焉；积草成原，牛羊群焉；积知成智，而神明自得，而学有所成。故不积一缕，无以诚锦绣。不积一瓦，无以成大厦。

由此，学生围绕《勸学》分析文本反复设喻以及“单独设喻”和“同类并举”设喻的效果。学生会发现：文本中比喻论证形式灵活多变，有的先设喻后引出道理，有的引出道理后再用比喻，深入浅出、形象可感。

其次，基于单元主题学习，进行纵向嵌入。统编版高中语文教材以人文主题为主线，每一个单元穿插相应的学习任务群，体现出了语文学习的“人文性”和“工具性”。在教学过程中，教师要巧用单元学习主题，进行纵向写作嵌入，激活学生的思维。比如，统编版高中语文必修上册第一单元对应的“文学阅读与写作”学习任务群，设定的人文主题为“青春激扬”。基于该单元的学习主题，教师可以“撰写青春诗集”为核心任务，要求学生对本单元五首现代诗歌进行梳理与探究、鉴赏与理解、思考与创作等学习活动。具体为：（1）阅读本单元五首诗歌，揣摩意象、品味语言；（2）学习《学写诗歌》的相关写作知识，并且选取一个角度对其中一首诗歌进行鉴赏；（3）举办“青春的价值”研讨会，探讨青春的价值；（4）学会创作新诗，抒写自己对青春的感悟。在此基础上，有的学生巧用“意象”组合法，进行层层叠加，进而展开深度的创作。学生创作如下：

我愿为一缕清风/给你全身清凉/我愿捧起一簇浪花/给你整个海洋/我愿采撷一束鲜花/给你整个春天/清晨/朝阳/光芒万丈/吹起青春的号角/张开渐丰的羽翼/发出翱翔蓝天的鸣叫/展翅/飞翔

可见，以单元主题为主导可以加深学生主题的认识和理解，激发其青春的热情，增强使命感。同时，设计驱动型学习任务可以增强学生阅读与写作的热情，充分发挥其主动作用，真正实现写作教与学的统一。

二、注重个性化写作，在学习任务群中形成写作体验

写作是学生认识世界、认识自我、创造自我的过程。写作需要写作者基于现实生活，运用灵动、鲜活的文字进行个性化地表达与交流。新课标中多次提到情境、任务、活动三个关键词，意在注重学生的阅读体验，做到“情动于中”“言为心声”。基于此，笔者认为在落实学习任务时，教师需要关注个性情感，创设个性表达的机会，进而让学生乐交流、真表达。

首先，巧设学习情境，激发个性化写作的动机。在阅读教学中，教师需要设计一定的情境支架，唤醒学生的整体体验，提升学生的核心素养。就统编版高中语文教材中的文学类文本而言，教师需要结合学生的认知和生活实际设计真实的情境，让学生站在作品人物的角色立场，深切体悟文本中人物的形象，进而创设个性化写作任务。比如，学习统编版高中语文必修下册第一单元《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》一文时，教师要明确该篇文本属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，“理解先贤的伟大政治愿景”与“文学叙事”应该是其“核心概念”。基于此，教师可以结合学生的生活实际，创设学习情境：

2500多年前，一个清明丽日的早晨，有几个学生与孔子展开了一场对话。学校文学社将以《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》为素材，开展一次时光“穿越”，进行精彩表演，重温这一次伟大的对话。

围绕此情境，学生反复涵咏文本，尝试用不同的形式进行表演。有的学生用典雅的散文、诗歌的形式描绘出“沂水春风”的画面；有的学生将之转化为白话文，改变为戏剧表演的剧本；还有的同学围绕“沂水之愿”展开一场精彩的演讲。不同形式的表达展现出了学生对孔子人生理想的看法，增强了学生对文言文语用能力的体验。

其次，根据学习任务群的核心，挖掘出有效的写作元素。每一个学习任务群都有一个核心概念。教师需要准确把握每一个学习任务群的关键，引导学生有组织、有目的地进行深度阅读和个性化写作。同时，以专题性学习活动组织单元学习，成为了统编版教材的一大特点，如“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”等。笔者以统编版语文必修上册第四单元“家乡文化生活”为例，该单元旨在引导学生关注当代文化生活，剖析文化现象，积极参与当代文化建设。基于此，教师可以围绕“我爱家乡”主题设计以下学习活动，让学习任务群转化为写作的元素。具体为：（1）方言采集：对所在地区进行方言调查，从语音、词汇、语法三个方面进行积累，撰写方言研究方面的小论文；（2）家乡风俗谈：对当地年节（腊八节、春节）以及相关婚丧嫁娶习俗进行调查，撰写研究论文；（3）家乡人物志：搜集当地名人事迹，设计人物访谈提纲，撰写人物访谈录；（4）家乡文化谈：调查家乡相关的企业或者产业，分析其取得成功的原因，整理成调查材料，撰写调查报告。以上四个学习任务注重对教材学习任务群进行延展和细化，能够有效地引导学生将知识从课内迁移到课外，真正落实语言实践活动。

总之，写作是针对某一个话题进行的有意义的自我建构和语言交流。在平时的语文教学过程中，教师要改变传统的、单一的写作教学模式，有效地让学生在具体的阅读与鉴赏、表达与交流等实践活动中提升写作能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2020．

[2]吴欣歆.高中写作教学的融入、析出与建构[J].语文教学通讯，2021（28）.

[3]张宝明.整本书阅读有效导读路径探究[J].语文教学之友，2021（8）.

作者简介：高恒菊（1984— ），女，江苏省扬州市江都区江都中学一级教师，主研方向为高中语文阅读与写作教学。