基于大观念的高中英语课堂阅读教学理论与实践

【摘 要】大观念是高中英语教学中的一个新理念，教师需以此为导向设计阅读教学活动，提高学生的阅读水平与理解能力。基于大观念的高中英语课堂阅读教学，应结合英语语篇特征科学合理地制定阅读教学规划，以学科大观念为核心，运用主题引领的方式优化教学内容与流程，促进学生对主题语境的认知，实现深度学习的目标。

【关键词】高中英语；大观念；阅读教学

【中图分类号】G633.41   【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）16-0050-04

【作者简介】赵存安，江苏省盐城市大丰区南阳中学（江苏盐城，224100）教师，高级教师，江苏省盐城市英语学科带头人。

大观念作为新形势下落实立德树人根本任务的新的教学理念，是进一步推进教育改革的必然追求，也是培养学生学科核心素养与社会人文素养的关键举措。基于大观念设计课堂教学是当前教育教学的一大热点，高中英语教师应紧跟时代潮流精心设计阅读教学，从理论与实践两个方面切入，真正落实大观念教学，引领学生深度阅读，使其收获更多的知识与技能。

一、大观念的内涵

从学科本质视角来看，大观念是层次较深、可迁移的、有意义的核心观念，指向学科具体知识背后更加具有本质属性的内容，体现出学科的思维方式和中心内涵，体现出学科的本质特征；从课程內容角度来看，大观念位于课程体系的核心地位，属于课程的概念架构；而从过程和方法的角度来看，大观念是教师“教”与学生“学”的基本原则。大观念是一种教育思想、原理和方法，可以体现出课程的本质内涵，属于学科核心，揭示学科内各个知识点之间的内在关联，能够将教师“教”与学生“学”串联起来。［1］

具体到高中英语课程教学中，大观念处于组织整个教学流程的核心地位，为单元整体教学提供基本思路与依据，使本单元各个板块相互关联，且具有一致性。同时，大观念也是学生理解英语理论知识、研究与解决问题的关键工具和思想方法，为学生的学习活动提供路径、指明方向，提高其学习效率，使其学习行为更具针对性，最终推动高效英语课堂的建构与形成。

二、大观念的特征

1.中心性

大观念中的“大”具体表现为课程、教学和评价等方面的中心地位，影响力十分强大。而且一些大观念之间相互联系，能构成一个大观念群，由此集中体现出某一学科的本质特征与结构体系，不仅为教师“教”提供核心理念，是开展各项教学计划的基本依据，还是引导学生“学”的核心知识，有助于学生高效地学习学科内容。［2］

2.网状性

大观念的网状结构为小概念的组织提供合理架构，起到纽带和桥梁作用，可以把学科内的知识要点整合起来。而且大观念具有网状性特征，可以从横纵两个方面对学科内容进行整合，形成一个完整的知识体系，这是设计课堂教学的一个重要线索。在教学中，教师应科学组织和选取教学内容，为学生提供丰富而优质的学习资源。

3.抽象性

大观念从事物共性中抽象出来且体现出事物的本质规律，通常表现出既抽象又不明显的特征，甚至与一般的直觉特征相离，是一个十分广阔的学术概念。［3］这就要求教师精心设计教学活动，辅助学生抽象出核心的价值与意义。

4.持久性

大观念下的课程教学有利于学生将学科内新旧知识整合在一起，促进学生更深层次地理解所学内容，进一步内化与吸收，使其形成既完善又牢固的知识体系。而且大观念不断发展与完善，在学生的不同学习阶段和时期均会反复出现，贯穿学生整个学习生涯。

5.迁移性

从认知心理学角度来说，大观念下运用概念框架形式选取与组织教学内容，有助于学生迁移能力的发展。从另一方面来说，大观念还具有网状结构的特征，既可以把零散的学科知识要点、技能与主题联结起来，还能够顺利迁移至新的情景之中，用来分析、处理与解决新问题，由此充分体现出大观念的迁移性特征。

三、基于大观念的高中英语课堂阅读教学实践

1.基于大观念研读阅读语篇，梳理核心价值与内容关联

在高中英语课程教学中，阅读教学的重要性不言而喻，是单元的重要组成部分，不仅蕴含着丰富的语言知识，往往还具有深刻的人文内涵。大观念下的高中英语教学中，教师需从大观念的视角出发，围绕本单元的主题意义建立起各个内容要素之间的有机联系。在阅读教学环节，教师应当围绕单元主题认真阅读并研究语篇内容，将语篇背后蕴涵的育人价值提炼出来，通过反复揣摩语篇的“课眼”，深度剖析本单元各个语篇之间存在的隐性联系，构建主题与内容之间的显性关联，梳理语篇核心价值与内容，突出阅读教学的整体性。［4］

比如，在译林版英语教材高一必修第一册Unit 2 Lets talk teens的Strangers under the same roof ？阅读教学活动中，主要围绕“青少年”展开课题，大观念为“父母和孩子的相处之道”，课文主要阐述家长和青少年之间会存在矛盾这一普遍现象。作者以“总—分—总”的结构形式论述现象、分析成因、提供建议并给出结论，文章结构条理清晰，是一篇典型的议论文。课堂上，教师以青少年非常熟悉的话题为切口，引领学生分析议论文的文体结构，通过阅读文中论述的内容推测作者观点和情感态度，理解自己与父母之间存在问题甚至是矛盾，其实是一种正常的阶段性现象。这样的教学引导学生不仅要正确认识这种现象，还需站在父母的立场换位思考。借此帮助学生梳理阅读语篇的核心价值，使其体会为人父母的复杂感受，理解并接受这一特殊阶段的特殊情感和情绪，沉淀下来成长。

2.基于大观念分析语篇内容，梳理词汇与语法语言知识

语篇是表达意义的语言单位，而理解与表达意义则是英语学科的大观念。高中英语教学内容的分析和确定需以语篇为单位，目的是理解与表达意义。［5］从大观念视角来看，教师带领学生研读语篇时，应该紧扣单元主题语境整理重点词汇、短语、语法等语言知识，关注词汇在语境中所表达的深层含义与语法的表意功能。同时，高中英语教师组织学生基于大观念分析语篇内容时，要认真梳理语篇中所包含的语言知识，使其不断积累这些工具性信息，为口语表达与书面写作做好铺垫。

以译林版高一必修第一册Unit 3 Getting along with others的Friendship on the rocks：please advise！阅读教学为例，主题语境是“与人相处”，大观念为“友谊”，课文内容主要是Amy叙述自己因受到朋友的欺骗内心十分苦恼，Cindy与David分别发表对这件事的看法。教师可基于大观念分析文本，梳理一些重点词汇和语法等语言知识，如Cindy写到“Perhaps she knows shes in the wrong and wants to apologize，or maybe she has a simple explanation for her behaviour.”学生知道原句的意思是“也许她知道自己错了，想要道歉，或者也许她对她的行为有简要的解释”。他们发现这反映出Cindy对这件事的推测。随后教师要求学生着重分析“apologize（道歉）”这一词汇，并列举一些例句，如：I must apologize to her for what I said；We apologize for the late departure of this flight等，引导学生进一步探讨朋友之间的相处之道，帮助他们深层认知友谊。

3.基于大观念研究语篇文体，梳理文本结构与修辞手法

高中英语教材中课文的文体十分丰富，不同文体有着不同的结构特征与写作特点，运用的写作手法也有显著差异，承载着语言知识与文化知识，传递着思维方式、价值取向与文化内涵。教师应当与学生一起研究语篇的文体，分析课文的结构特征及作者采用的修辞手法，引领学生由语篇表意把握文章脉络，使他们将语篇知识转化为个人能力。［6］

例如，译林版高一必修第一册Unit 1 Back to school的Realizing your potential阅读教学的主题语境是“人与自我”，目的是引导学生正确认识自我、丰富自我与完善自我。阅读语篇是一位高中校长在开学典礼上的演讲，重在鼓励学生积极应对高中生活所面临的挑战，发掘自身的潜能。课堂上，教师可在大观念下带领学生认真研究阅读语篇的文体，梳理文本结构和修辞手法，明确演讲稿这一文体包含开场白、演讲要点与结束语三个必要部分，语言的主要特点是有逻辑性、鼓动性与针对性。演讲者为一位高中学校的校长，听众是高一新生，演讲语言大多比较亲切，容易拉近演讲者与听众之间的距离，而且演讲中列举的例子均十分贴近高中生的实际生活；为提升演讲的鼓动性，作者运用大量的排比、暗喻、设问、引用等修辞手法，使得整个演讲情绪层层递进；而且演讲作为口头艺术要让听众理解，就要有清晰的逻辑，作者在文本结构上使用“总—分—总”的形式，还使用了不少具有标志性的连接词，让听众更加容易跟上演讲要点。

4.基于大观念探索主题意义，辅助学生建构知识与结构

英语语言的学习过程是一个以阅读语篇为依托开展主题意义探究的过程，学生应当在这一过程中慢慢建构起关于主题的结构化知识，学会梳理知识与结构，形成完善的英语知识体系。［7］从大观念视角出发，高中英语教师在阅读教学中应提炼出结构化的知识，引领学生合理运用多种工具（信息结构图、思维导图、可视化图等），获取梳理信息、形成结构化知识的扎实根基，使其将零散的信息同新旧知识联结起来，深层次地理解主题意义。

例如，在译林版高一必修第二册Unit 2 Be sporty，be healthy的Finding a balance：my tai chi experience閱读教学中，主题语境是“运动与健康”，大观念为“健身”，课文讲述了一名中国高中生练习太极的经历，主题为“balance”。教师可以先利用多媒体设备播放一段有关太极的视频，激活学生的背景知识，为文本话题作铺垫。随后，安排学生认真阅读与解析题目，预测课文内容，理解文章构思与写作意图，初步梳理文中的知识要点。接着，教师指导学生深入阅读课文，构建可视化的思维导图，将中心关键词确定为“tai chi”，二级分支分别为inventor、descriptive names of moves、name of styles，逐步补充并完善思维导图内容，让学生通过图解为知识结构提供视觉表征，从整体上认知太极的起源与分支等情况。最后，教师要求学生用表格的形式将作者对太极的情感变化串联起来，将复杂的信息处理大纲化、条理化，概括出文本主题“balance”。

总而言之，大观念下的高中英语课堂阅读教学中，教师应以掌握大观念的教育理论为基础，结合英语语篇特征科学合理地制订阅读教学规划，转变以往零散教授知识点的教学方式，以主题引领的方式优化教学内容和流程，引领学生持久性地理解阅读内容，促进他们对主题语境的认知，实现深度学习的目标。

【参考文献】

［1］薛军，谢先成.基于主题意义探究的高中英语阅读教学三大维度［J］.教学与管理，2021（19）：52-55.

［2］冯春艳，陈旭远.以大观念为中心的教学：基本内涵、价值向度及设计路径［J］.教育学报，2021，17（3）：85-94.

［3］臧海胜.主题式教学在高中英语阅读教学中的应用研究［J］.中学生英语，2021（24）：34.

［4］顾茜茜.基于主题意义探究的高中英语阅读教学［J］.英语教师，2021，21（9）：159-161.

［5］吕晓娣.高中英语阅读教学中存在的问题及改进对策［J］.英语画刊：高中版，2021（13）：69-70.

［6］王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计［J］.中小学外语教学：中学篇，2021，44（1）：1-7.

［7］王蔷，周密，蒋京丽，等.基于大观念的英语学科教学设计探析［J］.课程·教材·教法，2020，40（11）：99-108.