融润教育理念下的初中英语新型课程与课堂范式研究

顾宇荣 张燕

【摘 要】随着课程改革的深入，对英语课堂教学提出了新的要求，教师需要探索一种新型的课程与课堂范式，使学生能够在实践中学习，提高学生的英语应用能力。融润教育理念下的初中英语新型课程与课堂范式对于课堂优化有着重要的价值和作用。因此，教师可采取“导入课题，引领学生融入情境；呈现文本，感知英语学习内容；明确任务，鼓励学生互动探究；引导发现，依据探究阐述归纳；变化情境，实现知识迁移应用”等策略，使学生能够在实践中学习，提高学生的英语运用能力。

【关键词】融润教育 初中英语 新型课程 课堂范式

【中图分类号】G633.41    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）24-64-04

在当前的初中英语教学中，教师面临着一个重要的挑战，即如何构建一种新型的课程与课堂范式，以更好地激发学生的学习兴趣，加强学生的学习效果。以往的英语教学往往更注重知识的传授，而忽略了学生在实际情境中运用英语的能力，这种教学方式已无法满足现代社会对于英语人才的需求。因此，教师需要探索一种新型的课程与课堂范式，使学生能够在实践中学习，提高学生的英语运用能力。

一、融润教育理念

融润教育理念是在思考如何落实“五育并举”的基础上提出的。“融”提升“五育”间的关联度和衔接度，整合德育论、智育论、体育论、美育论和劳育论为“五育融合论”，形成“系统教育力”，致力于学生的终身发展。而“润”是教育的方法和目标，可使教育变得细致而不急躁，自然而不灌输，和谐而不压抑，最终达到最佳的育人效果。［1］

融潤教育中的“融”和“润”相互贯穿、相互渗透和相互滋养。通过“融”可以达到三种形态，即学校包容、教师融爱和学生融会贯通。而“润”则是面向全体、全面关爱的教育情怀和循循善诱的教育态度与策略。

二、融润教育理念下的初中英语新型课程与课堂范式

（一）导学式

导学式教学模式是一种在课堂教学中以教师指导为主线，充分体现学生自主学习的教学模式。具体而言，教师根据学生的实际情况和各学科的特点，将自身的“四导”即引导、指导、辅导、督导作为课堂教学的主线，并贯穿于整节课的始终。在此过程中，教师需要充分尊重学生的主体地位，结合科学合理的教学情境预设，以学生的学习需求为出发点，通过教师的科学引导，促使学生主动参与、积极思考，最终实现知识和技能的优化获取。

（二）启发式

启发式教学模式是一种由教师从学生的实际状况出发，采用多元化的教学方式启发学生的思维能力，以此调动学生学习的主动性和积极性的学习模式。在具体实施过程中，教师需要特别注重问题创设和氛围营造两个方面。首先，通过导入新奇、设问巧妙的方式引导学生发现问题、解决问题，从而激发学生的学习兴趣和探究精神。其次，营造轻松自由的学习氛围，让学生在学习活动中发现问题、解决问题，同时给予学生充分的自主权和表达权，让学生自由发表自己的观点，从而激发学生的学习动力，实现“大观念—大任务—大单元”的核心教学理念。

（三）探究式

探究式教学模式要求教师将“探究”作为课堂教学的核心，积极鼓励学生进行独立自主学习和合作讨论。具体而言，此模式以教材为主要探究内容，同时将周围世界和生活实际作为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。在这个过程中，学生可以个人、小组和集体的多种形式参与探究活动，通过自主探究、合作学习等方式解决问题，达成预设的教学目标。

三、融润教育理念下初中英语新型课程与课堂范式的实践策略

结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）和融润教育的基本理念，立足于课堂教学实践，笔者提出了“教—学—评一体化”的初中英语课堂教学范式（见图1）。

该模式将融润教育的“融和共生、润泽启慧”核心理念渗透于教学活动，以情境为起点，从情境中习得语言知识，在情境中提升文化意识和学习能力，培养思维品质，进而内化为核心素养的全面发展。同时，该模式充分体现课程标准提出的“教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程”的要求。教学的六个环节基于学生思维能力发展的一般规律，体现认知水平的层次性和渐进性。

（一）导入课题，引领学生融入情境

导入课题是课堂教学的重要环节，其目的在于引起学生的注意，创设思考空间，关注思考的深度和广度，激发学生对本堂课教学内容的认知需求，从而形成积极的学习态度，这也是课堂四要素之中的“思”。在英语学习中，情境是语言学习的重要元素，通过导入课题，引导学生融入设定的语言情境，能够帮助学生更好地把握语言呈现的形式，理解语言承载的意义和掌握语言使用的规则。

以“People who are happy with their jobs”话题教学为例，教师可以展示一些不同职业的图片和视频，引导学生进入有关“jobs”的语境。随后，教师让学生通过小组讨论分享自己对于不同职业的看法和认识，从而激发学生的学习兴趣和思维。之后，教师通过组织一系列课堂活动，如“job interview simulation”“presentation on career development”等，引导学生将本堂课的主题与实际情境相结合，进一步加深学生对主题的理解和掌握。通过导入课题，引导学生进入情境的方法，不仅帮助学生建立了与主题相关的语境，而且激发了学生的学习兴趣和思维，提高了学生的课堂参与度和学习效果。

（二）呈现文本，感知英语学习内容

文本作为英语学习的核心载体，包含了语言学习的丰富素材和资源。呈现文本不仅有助于学生熟悉和掌握语言知识，而且能促进学生对英语国家文化和社会环境的理解。通过多样化的教学手段来呈现文本内容，帮助学生激活已有的认知图式，建立新知识与旧知识之间的联系，进而提高英语学习效果。

以“The power of colours”主题教学为例，教师可以选择一些与颜色相关的英语文章或段落，让学生进行阅读。这些文本可以涵盖不同的主题，如颜色在文化、心理、自然等方面的应用。通过多角度的文本呈现，学生可以接触到丰富多彩的语言表达，并从中汲取各种知识。在阅读过程中，教师可采用预读、导读和自读等不同方式，引导学生逐步熟悉文本内容。在预读时，教师可以提供背景知识或文化注释，帮助学生建立新知识的认知基础。在导读过程中，教师可采用问题引导、关键信息提取等方式，引导学生深入理解文本内容，培养学生的阅读技巧。在自读阶段，教师可鼓励学生进行个性化阅读，主动发现和解决问题，促进学生的自主学习。

（三）明确任务，鼓励学生互动探究

在课堂活动四要素中，“探”究任务的设定尤为关键。基于此，教师应当放手让学生在动手中探究，在探究中学习，引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题。在设定任务时需要教师强调学生的主体性，鼓励学生在任务完成过程中积极互动、合作探究，从而发展语言技能，深化对语言内在规律的理解。任务明确了学生的学习方向，能够调动学生的积极性，驱动学生主动参与到课堂活动中。互动探究则为学生提供了运用语言、检验语言规律的机会，有助于培养学生的语言综合运用能力。任务目标的达成依赖于指向明确的综合实践活动设计，包括学科融通的整合性实践活动。“英语综合实践活动的设计和实施并没有现成的教材和固定的范式可以参照，需要教师创造性地进行思考和探索。”［2］所以，教学设计的质量和水平是一堂课优劣的先决条件。

以“What should I do？”听说教学为例，教师可以根据主题设定具体的任务，如“探讨不同情境下的建议与意见表达方式”或“比较分析不同建议表达的语气和适用场合”。在任务明确后，教师可组织学生开展互动探究活动，引导学生分成小组，让学生通过合作讨论完成任务。在此过程中，学生可以借助课本、词典等工具自主学习、相互讨论，积极寻找任务的解决方案。教师则作为指导者，密切关注学生的讨论情况，及时提供帮助与引导。在明确任务的引导下，学生可以在互动探究过程中逐步建立起语言知识与实际应用的联系，深入理解语言的内在规律。同时，任务驱动和合作探究也能培养学生的自主学习能力和团队合作精神，从而实现英语教学的多元目标。

（四）引导发现，依据探究阐述归纳

在课堂四要素中，“问”即提出问题，使学生在问题的带动下参与到课堂。在英语教学中，教师应引导学生发展其认知和语言技能，同时依据知识阐述进行归纳和总结，教师需要发挥自身指导作用，突出学生的主体地位。通过提供支架和提炼归纳结构化知识，可以使學生更好地理解和掌握英语知识，提高语言运用能力和自主学习能力。

以“Never give up”这一主题为例，教师可以选择一些与主题相关的英语文章或段落，引导学生阅读和理解。这些文章包括成功人士的案例、名人名言等，让学生通过多种渠道获取信息。在阅读过程中，教师可以提供一些阅读技巧和支架，帮助学生更好地理解文本内容。在学生对文本内容有了初步了解后，教师可以组织学生进行小组讨论或全班分享，让学生探讨“Never give up”的意义和实践方法。整个过程中，教师引导学生从不同角度阐述自己的看法和理解，帮助学生提炼归纳出结构化的知识，如教师可以引导学生总结出坚持的意义、放弃的弊端和坚持的方法等。

（五）变化情境，实现知识迁移应用

从概念层次进行分析，变化情境是指通过在不同的情境中运用所学知识，使学生能够更好地理解和掌握英语知识，提高综合运用能力。而这也是四要素之中“融”实现的关键所在，能够帮助学生找到学习的关键点，分门别类地实现知识建构与系统建模。基于此，情境的变化是激发知识迁移和应用的关键，这不仅可以帮助学生理解和掌握新知识，而且可以使学生更好地将所学知识应用到实际生活中。情境的变化可以刺激学生思考如何将所学知识应用到新的情境中，促进知识的迁移和应用。如此一来，不仅可以帮助学生提高语言技能，还可以培养其批判性思维和问题解决能力。此外，情境的变化可以增加学生的学习体验和兴趣，还有助于培养学生的自主学习能力和终身学习意识。

以“Tan Dun's music”单元教学为例，谭盾的音乐作品中融入了很多西方元素和声韵，但核心是中国的传统音乐和文化。如果将这种多元化的元素融入英语课程中，可以为学生创造一个丰富多样的情境。在这样的情境中，学生不仅能够学到英语知识，而且能够深入了解不同文化之间的交流与融合。为此，教师可以在英语课程中引入谭盾的音乐作品，并设计一些任务，如让学生听音乐并描述音乐的氛围和情感，或者让学生分析音乐中的中西元素及其融合的方式。通过这些任务，学生可以更好地理解和掌握英语知识，同时也可以培养其跨文化交流的能力。此外，教师还可以引导学生将所学知识应用到实际生活中，如在日常生活中尝试使用英语来描述音乐或文化现象，或者在跨文化交流中应用所学知识来表达自己的观点和感受。这些应用场景可以帮助学生更好地理解和掌握所学知识，同时也可以提高其学习的兴趣和动力。在此过程中需要特别重视活动的思维层次性。“使用另外一种语言思维，是培养学生思维能力、批判性能力、创造性能力的重要途径。”［3］思维能力的提升也是英语核心素养培养和发展的重要内容。

（六）拓展提升，内化素养融通创造

拓展提升关注学生的个性化需求和潜力，通过提供丰富多样的学习资源和活动，引导学生突破课本知识的限制，提升自身的能力和素质。针对教材内容的拓展，可以帮助学生建立完善的知识体系，培养学生的自主学习和终身学习能力，为未来的发展打下坚实的基础。此环节特别强调“融”，即打破学科知识界限，融合、融汇，方能通达本质，举一反三。融通创造强调知识之间的联系和互相作用。通过将不同领域的知识点进行关联和整合，帮助学生建立知识之间的联系，促进知识的迁移和运用。同时，教师还应当注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励学生在实践中发现问题、分析问题并创造性地解决问题。通过扩展和深化学生的知识理解，促进知识的迁移和运用，同时通过创造性的问题解决过程，培养学生的创新思维和实践能力。

以“Murder in West Town”的阅读课型教学为例，学生需要对课本剧进行深入的阅读和理解。教师可以通过组织小组讨论和个人见解分享等活动，引导学生深化对文本的理解。在此基础上，教师可以设计一些拓展性的任务，如要求学生运用所学的英语知识扮演其中一个角色，进行课本剧的表演。这种任务不仅要求学生运用课本中的知识，而且要求学生进行创造性的演绎，将人物的情感、动机和情境表现出来。通过这种任务，学生可以更好地理解和运用英语知识，同时也可以培养学生的表演技能和创造力。为了进一步促进知识的融通和学生创造力的培养，教师还可以设计一些延伸性的任务，如要求学生运用所学的英语知识进行课本剧的改编或新故事的创作。这种任务可以引导学生进行探究和创新，将所学的知识进行融通和再创造，培养学生的创新思维和实践能力。通过这些任务和问题，可以培养学生的创造力和实践能力。

在课程改革背景下，基于融润教育理念的初中英语新型课程与课堂范式探究对于课堂优化有着重要的价值和作用。新型范式不仅可以提高学生的学习兴趣和效果，融洽教学双边关系，促进英语课堂“融”“润”生态的积极建构，还可以培养学生的创新能力和跨文化意识，进而发展英语学科核心素养。因此，教师应当在未来的初中英语教学中，积极推广和应用这种新型课堂范式，不断推动初中英语教学的改革与发展。

【参考文献】

［1］戴翰林．基于“融润”的课程与课堂范式建构［J］．华夏教师，2022（16）：21-23．

［2］蒋京丽．践行新课程理念，开展英语综合实践活动［J］．教学月刊·中学版（外语教学），2023（9）：9.

［3］龚亚夫．英语教育新论：多元目标英语课程［M］．北京：高等教育出版社，2015：189.