贵州省黔南州大中小思政课一体化建设路径研究

马香品,李远祥,杨秀花

(黔南民族师范学院 马克思主义学院,贵州 都匀 558000)

2019年3月,全国思想政治理论课教师座谈会上强调,“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设,作为一项重要的工程”[1]。同年8月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》,提出“整体规划思政课目标,在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课,引导学生立德成人、立志成才”。2022年3月17日 ,教育部专门围绕三年来贯彻落实学校思想政治理论教师座谈会精神工作的情况,召开新闻发布会介绍进展成效与下一步工作考虑。以上足以说明,大中小学思想政治理论课一体化建设(以下简称“大中小思政课一体化建设”)是基于新时代需求和新教育教学改革而提出的思政教育教学改革方向。

思政课是提高学生德育水平、巩固国家主流意识形态的重要国民教育课程体系,对于”大中小思政课一体化”这一新的时代命题,本文认为,所谓大中小思政课一体化,就是将大学、中学、小学各个阶段的思政课程科学、合理地衔接在一起,实现各个学段思政课程知识的综合,通过递进的关系和不同学段之间的联系,实现思政课程的协调发展和互为补充,最终通过长年累月的教育实现优秀思政思想学生的培养。而基于上述大中小思政课一体化的概念,在实际的课程实施和一体化推广过程中,不但需要大学、中学、小学的有效联合参与,更需要学生家长、国家政府、社会机构的常态化支持,以此实现全局、全员、全过程下的一体化建设和教育教学推广。

一、贵州省黔南州大中小思政课一体化建设的现状

(一)基本情况

贵州省的教育教学情况是植根于当地民族情况而发展的,贵州是中国少数民族最多的省份之一,现有54个少数民族,世居的少数民族有苗族、布依族、侗族、土家族、彝族、仡佬族、水族等18个民族。据不完全统计,黔南布依族苗族自治州(以下简称“黔南州”)是布依族、苗族及侗族长期聚居的少数民族自治州。这些少数民族在特定的历时条件和地理环境下,形成了特色鲜明的语言与文化。在思政一体化建设过程中,要针对多民族教育特点来制定原则与路径。

为了进一步了解黔南州大中小思政课一体化建设的现状,经调研及官网数据统计,2023年黔南州十二县(市)共有高等院校、中学(初高中)、小学共830余所。针对黔南州大中小思政课一体化建设中的教学内容、教学目标、教学方法等进行问卷调查,以各学段教师作为调查对象发放问卷,为确保问卷数据的信度和效度,在填写问卷前提示调查对象根据自身真实情况填写,参与本次调查的共有230位教师,其中大学教师占比23.32%;高中教师占比24.68%;初中教师占比31.65%;小学教师占比20.35%。

(二)黔南州大中小思政课一体化建设取得的成效

1.建立研究基地。2019年3月,习近平总书记在教师座谈会上指出了建设大中小学思政课一体化的必要性,要统筹思政课一体化建设这一重要指示,为黔南州思政课一体化建设指明了前进方向、提供了根本遵循。黔南民族师范学院于2022年建立了黔南州大中小学思政理论一体化建设研究指导服务中心,为黔南州的大中小学思政课一体化建设提供了研究基地,促进思政课一体化建设的发展。

2.提高地方学校与各地高校合作。为促进思政课一体化的发展,黔南州政府不断进行积极的探索,鼓励支持当地学校的思政课与全省或全国学校的教育合作。黔南民族师范学院马克思主义学院教师集体赴山东大学参加2023年思政课教师综合育人能力提升研修班,集体学习了“教学创新、意识形态安全、宣传思想工作、大中小思政课一体化建设”等方面的内容,实现了与其他高校的合作交流,在一定程度上为黔南州大中小学思政课一体化建设的发展提供理论支持的经验。

3.促进教师队伍建设。教师作为推行大中小学思政课一体化建设的主导力量,在教育教学过程中发挥重要的作用。因此,黔南州在大中小思政课一体化建设体系中注重对教师队伍的培训及激励体制建设。近年来,黔南民族师范学院多次承办思政课教师“国培计划”培训,为各学段,尤其是中小学的思政教师、校长等提供了学习以及交流教学经验机会,以开展思政课专题研讨会和组织专题培训会等形式,来提高思政课教师队伍的教学质量。

二、黔南州大中小思政课一体化建设存在的问题及原因

当前,贵州省黔南州大中小思政课一体化建设,虽然已经有一定进展,但是总的来说仍存在诸多不足,如建设目标存在不明确、教材内容不统一、教师队伍缺乏沟通及组织管理缺乏协调等。存在的具体问题及原因表现如下:

(一)存在的问题

1.没有统一的目标,教学连结性弱。现阶段各学段思政课教学目标没有在整体上形成一个统一的目标,各教学段之间教学目标的联结性不强。据统计,黔南州教师在各学段教学过程中教学目标的完成效果不佳,其中各学段教师认为自身的教学目标达成的只占35.46%,而基本达成占总数据的54.54%;对于各学段教学目标的联结效果,对相邻学段的教学目标非常熟悉的教师只有18.8%,而不熟悉的占数据总比12.39%,一般熟悉的有68.81%,由此可见,有效提高各学段思政课教学目标的联结性,亟待提高教师对各阶段教学目标之间的了解度。

2.教材内容存在重复、断层现象。教材是教学的基本依据,是教学内容的基本来源,在思政课一体化建设中属于核心材料,是学校在制定教学方法、践行教学培养方案,也是学生学习的基本内容。教材内容的编排是否合理对大中小学思政课一体化的建设具有重要影响,在调查中,47.86%的教师认为教材存在倒置的问题,63.68%的教师认为教材存在断层的问题,56.41%的教师认为教材存在重复的问题。

3.教师交流不畅,互动不足。大中小学思政课一体化建设中也包括对教师一体化的建设,各学段教师的整体教学观念,即了解其他学段的教学,学习其他学段教师的教学方法,在大中小思政课一体化建设中具有一定的意义[2]。据调查显示,在教学过程中关注其他学段教学内容的教师仅有21.79%,而不会关注的教师就有13.25%。教师之间的交流互动情况也不乐观,有23%的教师表示很少参加集体教学交流,偶尔参加的有32%,很少参加和偶尔参加的占比较大。由此看出黔南州思政课教师的交流互动不足。

(二)原因分析

1.教师对各学段教学目标缺乏关注度。思政课作为一门综合性学科课程,涉及横向和纵向等众多方面,是一个有机整体。根据调查,对其他学段的教学内容不了解的教师还有11.54%,一般了解的有24.79%,这也从侧面反映出各学段的教师缺乏对其他学段的关注度。

2.教材一体化建设理念尚待深入人心。党的十八大提出要对加强思政课建设至今,一体化建设理念传播还不够深入,特别是对教材一体化建设理念有待深入。据统计分析,对思政课教材一体化建设不了解的有10.97%,稍微了解的有35.9%。对于思政课教材一体化进度了解情况来看,有43.3%的人认为一体化处于摸索进行中,有29.35%的人认为处于深入开展中,有23.5%的人认为才刚刚开始,有3.85%的人认为尚未开始。从数据来看思政课教材一体化建设的理念和意识尚未深入人心。

3.教师队伍一体化建设缺乏积极性。教师队伍建设是一体化建设中不可缺少的部分,只有充分发挥教师的带动作用,才能够更快地促进思政课一体化建设的步伐。调查显示,66.38%的教师因为教学任务繁重的原因而减少参与对跨学段思政课的交流;45.44%的教师由于此次交流不在考核范围之内而影响参与度,有27.35%的教师表示服从学校的安排参与培训。

基于上述分析,本文从贵州省黔南州思政课教育教学的具体情况出发,提出大中小思政课一体化建设的目标,探索出了大中小思政课一体化建设的有效路径,以期为贵州省其他少数民族地区乃至西南川滇等省份民族地区的大中小思政课一化建设提借供智力支撑。

三、贵州省黔南州大中小思政课一体化建设的目标

任何课程建设,都需要首先制定明确的建设目标。只有确立了目标,才能使课程建设不会失去方向。根据国家对思政课一体化建设的相关要求,贵州省黔南州大中小思政课一体化建设亦应具有如下三大目标。

(一)全面贯彻党的教育方针

贵州省黔南州大中小思政课一体化的建设,首先是对党的教育方针的落实贯彻。党的十九大以后,现代化教育的建设就成为一项重要的工作,而大中小思政课一体化的建设也正是现代化教育的重要体现,因为只有全面落实大中小思政课一体化,才可以更好地实现思政教育的整体化、系统化进行。此外,大中小思政课一体化的建设也是保障学生坚定对社会主义的认同以及对共产主义思想的认知,促进学生个人的健康发展。

(二)整体提升思政课实效性

贵州省黔南州大中小思政课一体化的建设,对于思政课的整体实效性也有很大的帮助。一方面,大中小思政课一体化的建设是建设完整且贯彻一体思政教育体系的重要基础;另一方面,在思政课程教学中,一体化的建设也是保障思政育人水平提升的重要对策。思政教育并不是一朝一夕就可以完成的,在学习的过程中很容易受到外来因素影响而导致思政教育的效果中断,而应用一体化的教学模式,则可以实现有效的人才培养。

(三)协同助力学生品德成长

思政课重在促进学生的思想人格及品德的成长。贵州省黔南州大中小思政课一体化的进行,也是对学生成长的助力。一方面一体化的思政课可以实现对学生道德素养的培养,可以通过常态化的引导实现学生道德素养的培养和稳固,形成良好的品德素养。另一方面,大中小思政课一体化的教育教学,也是对学生政治素养培养的重要基础,学生在教学过程中形成独立且辩证思考的思维模式,进而实现对政治现实的认知,促进学生更多地了解政治、参与政治,实现人民群众对政治的广泛参与。

简而言之,“大中小学思政课”是一个新命题,它不仅强调了思政课在各个学段的重要性和阶段性要求,也进一步强化了大中小学思政课的共同本质,有利于增强大中小学思政课的合作交流和资源整合,共同完成培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的根本任务和目标。

四、贵州省黔南州大中小思政课一体化建设路径

明确贵州省黔南州大中小思政课一体化建设的目标,就可以此为依据,制定贵州省黔南州大中小思政课一体化建设的四大主要路径。

(一)课程目标一体化

课程目标一体化是重要的培养建设内容,因为目标是教师教学的主要引导对策以及学生学习中的重要努力方向,在常规的教育教学中就具备重要意义,而在大中小思政课程一体化的理念下,一个统一的目标更具备重要价值,是有效促进学生学习和教师教学,以及贯穿联系整个一体化建设和教学的重要内容[3]。对于贵州省黔南州少数民族地区大中小思政课一体化建设的进行,从目标建设规划方面主要做好以下几点:

首先,优化顶层目标设计。所谓顶层设计就是以贵州省教育厅为统领,对黔南州各学段思政课的整体部署。一方面是需要在设计的过程中,建立统领平台,这一平台主要由各思政领域、教育领域专家以及黔南州优秀一线教师构成,主要的目的是进行黔南州一体化课程教学下的目标设计和教学体系构建,把控整体教学进度,实施思政一体化教学监督等。另一方面,对于顶层目标的设计优化,还需要注意教育教学过程中,对共同使命的明确。黔南州在全州大中小学思想政治课骨干教师能力提升培训班中开设了《讲好新时代学校“大思政课”》《德育及思政课教学的31条论纲》《中小学思想政治课集体备课理论与实践》《学习贯彻党的二十大精神 推动黔南教育高质量发展》等相关课程,通过学习和解读新时代学校“大思政课”,使教师更加了解和明确党的教育目标和使命任务。

其次,强化阶段目标衔接。由于不同学段的学生在思维演变和经验发展上的不同,因此在不同学段的教学过程中,思政教育教学的进行也会存在一定区别,这就需要在一体化建设的过程中,做好阶段目标的衔接[4]。其中小学阶段要在礼仪习惯的培养以及家国情怀的激发等方面为初中阶段在道德情感和认知的深入奠定基础;初中阶段要在情感认知、判断能力方面为高中阶段实现从思想品德和情感认知向基础思政素养的转变奠定基础;高中阶段要在基础思政素养方面为大学阶段意识形态信念、社会理想建立以及自我价值认同的培养奠定基础。

最后,螺旋上升实现目标。就要求在教学的过程中,各个学段的思政教学需要做好对其他学段的关照,做好对过去学习内容的回顾以及思想的升华,做好对未来学习内容的奠基[5]。并且在教学的过程中,把握好不同学段之间的进阶发展,保障各阶段思政教学的独特性和自身教学特点。

(二)教材内容一体化

教材内容一体化也是大中小思政课一体化建设过程中的重要建设内容,因为教材是贯穿整个思政教学的重要资源,也是保障学生进步和发展的重要资料,而对于一体化课程教学中教材的建设,主要是注意各学段教材内容涉及和规划的统筹落实。教材体系的建设主要是在教学的过程中做好如下的工作:

首先,统筹协调课程标准。课程教材的编撰需要依照课程标准为主要依据,不同学段的课程教材在编撰的过程中也有不同的课程标准,协调各阶段的课程标准,有助于推进大中小思政课一体化建设,因此,对于课程标准可以采取集体式的学习,即可以召开主题学习活动,使大中小思政课教师共同学习各学段教学的课程标准[6]。2022年黔南民族师范学院马克思主义学院特地邀请了都匀市民族中学的优秀老师,开展题为《普通高中思想政治课程标准解读》的主题讲座,为高校老师和大学生解读了高中阶段的课程标准,在无形中实现了中学与高校在课程标准上的一次高效的交流。

其次,深化各学段教材改革。大中小思政课一体化建设的进行中,教材的一体化改革发展需要深入地做好教材改革工作,对于教材的深化改革,一方面是做好教学过程中的教材改革同步性[7]。另一方面要与社会发展相结合,促进学生学习结合时代发展,实现教材引领作用的发挥。基于黔南州少数民族文化特色,黔南民族师范学院牵头,聚集大中小学校的优秀思政教师,挖掘黔南州蕴藏的思想政治教育资源,收集编写黔南州大中小思政课的校本教材。2023年,教学辅助用书《新时代中学生廉洁教育教师指导用书》正式出版,是贵州省首套廉洁文化教育本土教材的使用标志成果,其遵循学校教育教学和学生成长成才规律,注重贴近实际、生活和学生,紧扣大中小学道德与法治、思想政治理论课程教材内容,为黔南州思政课教学提供了辅助工具和资料。

最后,加强教材理论与实践研究。需要建设一支具备专业水平的教材研究团队,进行思政教育中科学性、思考性、教育性内容的规律探索,进而实现对实际教材改革工作的理论指导[8]。黔南州各学校根据《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》文件要求,以黔南民族师范学院为牵头,进行大中小学思政课一体化建设“手拉手”集体备课,通过高校教师对一些教材教学理论的解释,中小学教师对教育经验的分享,加强了不同学段思政课教师交流合作,同时也增强了思政教师对教材的理论理解。黔南州作为一个少数民族自治州具有其独特的民族文化,在研究教材的过程中教师可以发挥其创造性有效结合当地的民族文化,融入教学内容进行教学。黔南州有多个红色景点如荔波邓恩铭故居、都匀冷少农故居、三线建设博物馆、瓮安猴场会议会址等可以作为思政课的教学内容和实践基地进行教学和研学活动。充分发挥黔南民族师范学院五星思政广场作为全省“理想信念教育基地”的示范作用,为黔南州乃至全省各中小学学生的实践教学提供良好的精神支持,也可利用黔南州自治权的优势制定属于地方文化特色课本,丰富思政课课程内容,从而促进学生对学习理论的理解。

(三)教师队伍一体化

教师队伍一体化也是关键建设内容之一,因为思政教学过程中,教师是思想灌输和理念教授的主要执行者,不能忘记对思政课教师的关注,因为教师是教育教学工作的主要引导者和推动者,只有教师具备高质量的教学素养才可以实现一体化教学中,大中小思政课的有效建设。而对于教师关键作用的发挥,主要从三方面入手:

首先,提高教师的职业素养。只有教师本身具备高素质高素养,才能有效推进大中小学思政课一体化建设。这就需要加强地方组织的教师教研活动、各种学术讲座等,通过搭建交流学术平台,为各学段教师的研讨交流提供保障工作;各学段思政课教师也要积极主动地参与各学段思政课教学交流活动,努力提高自身的教学方法和手段,促进思政课教学质量的提升。2022年,黔南民族师范学院马克思主义学院承办了全州大中小学思想政治课骨干教师能力提升培训班,重点围绕意识形态、宗教工作水平和思想政治教育等内容设置专题讲座,有效提升了全州大中小学思政课教育教学能力和学校意识形态工作水平。2023年,黔南民族师范学院马克思主义学院专家团队前往瓮安县建中逸夫中心完全小学开展国培计划(2023)——农村中小学紧缺学科(领域)骨干教师培训项目(初中道德与法治)并进行详细调研。通过诸多活动在一定程度上提高了各思政教师的思想素养和教学能力,助推了黔南州思政教师一体化建设。

其次,培养教师一体化观念。在教学的过程中善于应用全局意识和整体观念进行思政课程教学。一方面,通过相关的管理平台,强化培训教育[9]。大中小学校可以邀请专业的一体化教学的专家进行讲座(线上/线下),进而促进教师自身思政课一体化建设发展;另一方面,在教学的过程中,建立有效的教师交流沟通机制,通过对线上平台的建设以及举办各类交流活动,组织黔南州大中小学思政课教师聚集一起,进行有效的思政教学交流与沟通。2023年,黔南民族师范学院马克思主义学院在“为党育人,为国育才”目标指引下,特邀都匀一中的优秀思政课老师到学校开展主题为“三新改革背景下高中思想政治课堂教学设计的实践探索”的讲座。在活动过程中,通过交流探讨,老师们受益良多,加固了沟通的桥梁。

最后,实现合理教师评价体系。通过相关管理平台和学校层面做好随堂考核和教师评价,对教师日常教学内容的进行评教、对学生学习情况进行监督等,正确评价教师在教学过程中是否正确应用了一体化的教学思想和方法,引导教师努力完成教育教学环节的各项目标任务。结合中共黔南州委办公室、黔南州人民政府办公室印发的《黔南州落实深化新时代教育评价改革重点任务的若干措施》,分别从改革党委和政府教育工作评价、改革学校评价、改革教师评价、改革学生评价等方面进行教育评价改革,从而有利于推动一体化建设。

(四)组织管理一体化

组织管理一体化是思政课建设和落实的重要保障,因为只有强有力的管理手段和管理组织才可以实现各学段学校、教师的通力合作,实现一体化思政教育的进行。这也就要求相关的政府部门和教育部门,在组织管理、制度保障、评价体系等多方面体用支持,从原本的分段化管理发展为一体化的建设。

在教育教学的过程中,科学合理且健全构成的一体化保障体系也是必要的,而对于大中小思政课一体化建设中,保障体制和机制的构建,主要是构建一体化领导体系。为实现对各学段教师的管理以及对大中小学校力量资源的综合管理,重点是对一体化管理体系的建设,这一体系的建设主要从如下两方面开展,首先是树立统一领导的体制,这一点极为重要。因为实践的落实首先需要理论的支持,因此相关教育部门和党政机关要强化联系,通过专题会议和思想文件,形成自上而下的理念贯彻,为后续的体系建设实践奠定基础。其次,则是创新优化一体化领导组织形式。组织形式的优化,主要是指应用网络技术,通过微信群和网络会议等,打破地域限制和时间限制,实现更为灵活的组织领导体系,实现更为全面的领导。2023年10月,黔南州州委常委、常务副州长到都匀一中开展主题教育专题调研并主持召开座谈会,与学校班子成员、学科组长、中层干部及教师代表座谈交流,共同探讨都匀一中大中小思政课的发展路径,引领全州普通高中提质发展,指出舞好都匀一中全州普通高中“龙头”,是推动全州普通大中小思政课高质量发展的重要抓手,要深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述,充分发挥学校党委的领导核心作用,强化责任担当,积极主动作为,持续深化改革。充分利用互联网、大数据信息平台优势,努力把黔南的高中教育改革引向深入、干出成效。

综上所述,在新时代背景下,贵州省黔南州大中小思政课一体化建设工作的尽管取得一定成效,但仍存在诸多不足,若使大中小学思政课一体化建设在立德树人这一根本任务下突出各学段特色,就要更加注重教学布局的有序衔接,切实落实教材、用好教师差异、统一目标以及正确评价等多项内容的建设,以确保大中小思政课一体化建设的全面性和科学性,能够实现从小学到中学再到大学的全面思政德育培养,立足思政课教育教学规律和学生成长规律,遵循不同学段大中小学生的认知规律、从坚持守正和创新相统一来统筹思政课一体化建设,进而推动大中小学思政课建设内涵式发展。大中小思政课一体建设是一项复杂而艰巨的工作,任重而道远,黔南州也将继续按照教育部、教育厅等各级主管部门的工作要求,结合少数民族地区的具体现实,不断地持续推进大中小思政课一体化建设行稳而致远。