问题式教学法在小学数学教学中的应用研究

张昔文

【摘要】数学是小学教育阶段的基础学科，而问题教学法是一种科学的手段，将其引入新时代的小学数学教学，不仅契合数学的学科特点，也能更好地启发学生的思维，促进学生自主参与思考和探究活动，助推数学教学水平的提升.文章重点探讨问题教学法在小学数学教学中的应用优势，立足学生的认知发展规律，采用实证研究法和案例分析法，论述问题式教学法的科学应用策略，旨在为小学数学教学改革开辟新的路径，赋能学生数学素养的培养.

【关键词】问题式教学法；小学数学；优势；策略

引 言

所谓问题式教学法，主要是指将问题作为学科教学的载体，以学生为中心，以培养学生的思维能力和自学能力为目标，借助提出问题、分析问题、解决问题等一系列过程，促进学生对学科知识体系的主动构建.问题式教学法具有自主性、实践性与综合性，符合新时期小学数学教学的改革需求，因此，教师必须将数学课程内容，有意识地转化为具有趣味性和启发性的问题，带领学生围绕着问题，开展理性思辨、互动讨论等形式的探究活动，以此为学生创建自主学习和发展的平台，增强小学数学教学的改革成效.

一、问题式教学法在小学数学教学中的应用优势

（一）有助于增强课堂教学的针对性

小学数学课程知识具有庞杂的特点，通常在一节数学课上，会涉及新知导入、新知学习、巩固训练等多个环节，而学生的认知能力有限，很容易受到复杂信息的干扰，倘若教师所采用的教学手段缺乏针对性，学生将很难区分数学课程的一般知识和重点知识，造成主次不分、低效学习等不良局面.把问题式教学法引入小学数学教学，有助于增强课堂教学的针对性，问题具有举要治繁的功能，结合数学课程的重难点设计问题，能够更好地凸显课程的核心，使教学内容变得主次分明、线索清晰，问题就像是“风向标”一样，指引着学生把握学习的路径和方向，使其做到聚焦重点、直击要害，避免盲目学习的情况，从而显著增强数学课堂教学的针对性和指向性.

（二）有助于提高学生的课堂参与度

数学课堂教学是一个动态化的过程，需要教师和全体学生的协同参与，才能构建起多维互动的和谐环境，充分地发挥学生的主观能动性，使教学目标得以顺利地实现.但是从以往的教学情况来看，学生的课堂参与度，并不尽如人意，部分教师忽视学生的主体地位，重结果而轻过程，将多数课堂时间，都用于写板书、做讲解，鲜少与学生进行互动交流，不仅造成了“满堂灌”“一言堂”等不良现象，也制约了学生对数学课堂的主体参与.在小学数学教学中实施问题式教学法，有助于提高学生的课堂参与度，问题既是连接教与学的桥梁，也是促进师生沟通的媒介，在问题的驱动下，学生会拥有更多表达、交流观点的机会，从而增进师生互动和生生互动，实现学生对数学课堂的深度参与.

二、问题式教学法在小学数学教学中的应用策略

（一）设计生活化问题，揭示数学课题

在小学数学教学中，要想实现问题式教学法的有效应用，做好问题设计是第一位的.通常在学习数学新课时，学生的思维活性最低，加之数学知识具有抽象的特点，倘若教师直接提出概念类的问题，学生很难迅速地认知理解，甚至会对新课产生抵触情绪，更遑论积极主动地参与学习.数学问题的设计，既要紧扣课程主题，还要贴合学生已有的经验背景，而生活资源能够满足上述要求，新课标提倡，“数学教学应从学生的生活经验出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型的过程.”因此，在应用问题式教学法时，教师必须立足教育生活化的理念，将问题设计与生活素材进行巧妙地融合，重点设计生活化问题，比如借助生活实物、生活案例、生活场景来设问，使问题变得直观化，唤醒学生的亲切感，从而辅助数学课题的揭示，诱发学生的自主学习兴趣.

例如，在人教版一年级上册第六单元“11～20各数的认识”一课中，本课的主要目标，是引导学生了解11～20各数的大小、顺序，在设计生活化问题时，教师可以播放歌曲《圣诞老人》，同时提问：同学们，一听到这首歌，大家都知道圣诞节马上要到了，圣诞老爷爷为小朋友们准备了许多礼物，大家想知道是什么礼物吗？学生兴高采烈地回答：想！紧接着，教师用课件出示教材中的情境图，继续问：这就是圣诞老爷爷准备的礼物，大家快来看看是什么？学生：是水果卡片.教师：想知道圣诞老爷爷准备了多少张水果卡片，该怎么办？学生：数一数.随后，教师和学生一起有序地数出水果卡片的张数，学生反馈数量：比10多1张，一共有11张水果卡片.教师：大家数得真好！今天我们就来认识一些新的“数字朋友”———11～20.这样通过设计生活化问题，学生就经历用数字描述简单生活现象的过程，感受到数学与生活的联系，实现数学新课主题的有效导入.

（二）设计递进式问题，引领思维深入

问题式教学法在小学数学教学中的应用，强调循序渐进，学生的认知发展规律，是从易到难、从简到繁的，倘若教师直接提出比较复杂的问题，学生则无法顺利地解答，那么他们的自信心就会受到影响，难以获得成功的体验，后续的学习效果也会大打折扣.因此，在小学数学教学中，教师必须关注学生的认知特点，遵循由已知到未知、由浅显到深层的原则，着力设计递进式问题，确保问题的难度，是逐步提高的，同时在问题与问题之间，还要存在因果推理、承前启后等逻辑关联，从而引领学生的思维步步深入，增强应用问题式教学法的实效性.

例如，在人教版一年级下册第五单元“认识人民币”一课中，绝大多数学生在平时的生活中，都有过购物的经历，也了解一些关于人民币的小常识，教师在设计递进式问题时，可以在电子白板上，出示我国发行的小面值人民币图片，并先提出低难度的问题：同学们，大家是怎样区分这些小面值人民币的？学生：它们的颜色、大小、图案，以及图案上的数字都不同，很容易区分.紧接着，教师将1元、5角、1角、5分、2分等面值的模拟人民币发放给学生，同时增加问题的难度：同学们，如果让你对这些人民币进行分类，你预备怎么分？请大家合作分一分.各组一边思考交流、一边动手分类，有的小组反馈：将硬币分成一类，将纸币分成另一类.还有小组汇报：把元币、角币、分币各归为一类.教师：大家分得真棒！人民币的单位就是“元、角、分”.紧接着，教師再次升级问题的难度：同学们，老师这里有一张1元纸币，你要拿多少个1角硬币，才能换走这1元钱？学生操作手中的模拟币后回答：10个1角硬币能换一张1元纸币.教师：那么1角币要用多少个1分币来换？学生：也是10个.教师板书：1元=（ ）角，1角=（ ）分.学生：1元等于10角，1角等于10分.这样在递进式问题的带动下，学生就经历了由浅入深的思维发展过程，掌握人民币的单位和进率知识.

（三）把握提问的时机，促进有效思考

在小学数学教学中实施问题式教学法的根本意图，是为了开拓学生的学习思路，而高质量的提问，追求的是“因势利导”，如果提问过于频繁，学生将难以集中精力思考，如果提问太少，则会削弱问题式教学法的启发作用.因此，把握提问的时机是至关紧要的，在小学数学课堂上，教师必须密切地关注学生的学习和思考状态，抓住最佳的时机，提出启发式、诱导式的问题，比如在学生遭遇难点时、步入误区时、发生争议时等，教师都应该采用设问的方式，来点拨、指引学生的思路，使其产生“柳暗花明又一村”的感觉，以此促进学生的有效思考，让问题的提出恰到好处、恰逢其时.

例如，在人教版二年级下册第二单元“表内除法（一）”的教学中，教师在带领学生认识除法时，可先布置了一项操作任务：同学们，大熊猫有12个竹笋，它想把竹笋平均分在4个篮子中，该怎么分？请大家利用小棒学具演示一下.多数学生都回答：每篮分3个竹笋.但有个别学生的分法是错误的，如某学生回答：在第一、二个篮子里，各分4个竹笋，在第三、四个篮子里，各分2个竹笋.此时教师意识到，有个别学生对“平均分”的概念，存在认知偏差，这正是提问的有利时机，为了避免影响后续学习，教师可立即抛出问题：同学们，请大家回忆之前的学习，说一说“平均分”是什么意思？学生：将一些物品分成几份，每份分得同样多，叫作“平均分”.分法出现错误的学生，马上重新整理思路，摆放小棒后得出正确的分法.教师：大家做得非常好，像这样把12个竹笋平均分在4个篮子中，求每个篮子放多少，可以用除法来表示，12÷4=3（个），这个算式读作“12除以4等于3”.通过教师对提问时机的合理把握，学生的认知错误就得到及时地纠正，从而增强思考的效果，体会除法运算的意义.

（四）开展小组式探究，合作解决问题

解决问题是问题式教学法在小学数学教学中实施的一个关键的环节，以往教师在提问之后，通常是让学生以个体为单位进行独立思考，而后由最先得出答案的学生发言解答，在这种条件下，个别数学基础薄弱的学生，可能才刚刚进入思考状态，很难理解问题探究的来龙去脉.学生的个体差异性是客观存在的，有的学生数学基础扎实、思维能力强，而有的学生则需要一定的时间和帮助，才能顺利地完成问题解答，问题式教学法的应用，既要面向全体，也要关注个别.因此，在小学数学教学中，教师应该加强开展小组式探究活动，坚持优势互补的原则，根据所设计的数学问题，把学生分成能力水平相对均衡的若干小组，让他們合作解决问题，使每个学生都能拥有参与问题研讨的机会，与伙伴充分地交流、互助，从而提高问题探究的效率，彰显教师对学生个体差异的尊重.

例如，在人教版四年级上册第二单元“公顷和平方千米”一课中，教师就可以结合教材中的例1设问：同学们，1公顷到底有多大？公顷和平方米之间存在着怎样的联系？下面请大家4～5人为一组，合作阅读教材的例1部分，并将收获反馈出来.各小组踊跃地参与问题探究，几分钟之后，A组汇报：鸟巢的占地面积约是20公顷，400米跑道围起来的部分，大约有1公顷，鸟巢的面积大约是它的20倍.B组汇报：边长是100米的正方形面积是1公顷……教师：从大家讨论的结果来看，公顷和平方米之间的进率是多少？学生：1公顷=10000平方米.教师：1平方千米是1000000平方米，等于多少公顷？学生：1平方千米=1000000平方米=100公顷.教师追问：在例1中，我们已知鸟巢的面积大约有20公顷，那么多少个鸟巢的面积大约是1平方千米呢？各组继续交流后作答：1平方千米=100公顷，100÷20=5（个），5个鸟巢的面积大约是1平方千米.这样在小组式探究的驱动下，每个学生都成为研讨问题的主体，并掌握公顷和平方千米两个土地面积单位.

（五）鼓励自发式提问，培养质疑精神

结 语

总而言之，问题式教学法在小学数学教学改革中，发挥着极为卓越的应用优势，有助于激发学生的数学求知欲，增强课堂教学的针对性，提高学生的课堂参与度.教师应该根据数学课程内容和教学需求，考虑学生的思维特点，重视设计生活化、递进式的数学问题，激活学生的深入探索动机，科学把握提问的时机，促进学生有效思考，以小组合作学习的形式，加强开展问题研讨活动，同时鼓励学生进行自发式提问，培植学生的质疑精神，从而实现小学数学课程与问题式教学法的有机整合目标.

【参考文献】

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