基于文化意识培养的小学英语阅读教学研究

马明

引言

虽然文化意识的培养在当前小学英语阅读教学中备受关注，但是受各种主客观因素的影响，文化意识的培养还存在以下几个方面的问题：一是教师和学生对文化意识的认识不足，在教与学的过程中侧重语言知识和技能传授，忽视了文化意识培养；二是培养文化意识的经验欠缺，没有根据学生发展的需要寻找到有效的文化意识培养方法；三是关于文化意识的评价体系未建立，将评价重点放在知识和技能方面，未采取有效措施对学生文化意识的形成提供有效评价；四是学生缺乏学习的主动性，如果没有教师的引导，就不会进行全方位的探索和学习。由此可见，小学英语阅读教学中的文化意识培养亟须引起教师的重视，也需要教师及时进行更全面的探究，寻找有效的文化意识培养策略。

一、文化意识

文化意识是指对文化重要性的认识，具体而言，主要包含对一个国家、民族、地区的风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观等方面的约定俗成。受历史、地理等因素的影响，不同的民族、不同的国家和地区有不同的文化意识。在人际交往过程中，不同的文化意识会影响人们的交际效果。因此，对文化意识的了解是人们更好地学习语言的前提。

二、培养小学生文化意识的意义

从小学英语阅读教学情况来看，文化意识培养主要有以下几个方面的意义：

（一）提升小学生的语言理解能力

民族文化与语言息息相关，更为准确地说，语言是文化的载体，因为有了语言，所以文化的内涵能够在社会上被广泛流传，文化的精髓能够被传承至今。以译林版小学《英语》六年级（下）Unit 3 A healthy diet为例，教师选择以健康的饮食习惯作为文化的突破口，助力学生对语言所表达的意思有较为准确的理解。

民族文化是语言风格、表达习惯、基本含义形成的基础。如果想要学好语言，就要对民族文化有充分的了解，从而能够深刻理解语言的内在含义，并在沟通和交流中准确地使用语言。

（二）培养小学生的跨文化交际能力

语言在人与人的交际中起着不可取代的作用，准确使用语言是交际的关键。所谓“失之毫厘，谬以千里”，在口语交际中也是如此。不同的语言环境、不同的语言体系决定人们在使用不同于母语的语言时应充分了解文化，促进跨文化交际顺利进行，同时避免在交际过程中出现失误。以译林版小学《英语》六年级（下）Unit 2 Good habits为例，教师引导学生运用所学单词和句型对自己应该养成的良好习惯进行交流与阐述。比如，有的学生用英语与自己的同伴进行交流：“I should develop the good habit of going to bed early and getting up early.I should also take the initiative to clean the house and do something within my power.”

语言的主要目的是交流。在小学英语阅读教学中培养学生的文化意识，能够让他们逐渐感知到语言的实用性，并能够在理解文化的过程中更准确地进行交流。

（三）扩大小学生的知识面

虽然精通不同的语言就相当于精通各种交流工具，但是如果对某种语言的语用环境不够了解，就起不到扩大知识面的作用。尤其是当前许多学生仅仅为了追求高分而学习，一味地将精力投入单词、语法、句型等知识的学习中，导致即便学习了英语，知识面也得不到扩大。为了让学生在英语阅读课堂上扩大知识面，教师要引导他们对英语国家的文化进行全面了解（尧勇琦 2022）。以译林版小学《英语》六年级（下）Unit 7 Summer holiday plans为例，教师引导学生以阅读本单元内容为突破口，促使他们主动对不同国家、民族的礼仪文化、服饰文化、交际文化等进行全面、深入的了解。

从实际情况来看，语言均穿插于文化中，因此，教师要引导学生了解英语文化，扩大其知识面，从而提升其灵活运用英语知识的能力。

三、基于文化意识培养的小学英语阅读教学策略

文化意识培养在小学英语阅读教学中的重要性不言而喻，下面结合教学经验，积极对文化意识培养进行有效探索。

（一）借助阅读背景，融入文化意识

新课程改革要求教师根据学生的身心发展需要创设相应的情境，使其身临其境感受不同的文化氛围，促进其文化意识逐渐形成。在小学英语阅读教学中，教师应积极借助阅读背景，让文化意识逐渐在阅读背景的作用下得以有效形成（陈瑞芬 2021）。

例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 6 An interesting country时，教师对相应的国家或者民族的文化进行展现，便于学生在学习过程中形成文化意识。在引导学生阅读Fun time板块的内容时，教师设置与之相匹配的文化背景，让他们在阅读时能够主动进入文化场景，为文化意识的形成提供可能。Fun time板块的内容主要显示了以下几个方面：（1）What’s the weather like in England?（2）The British people like football.（3）London and Oxford are two British cities with different cultures.（4）Here，you will find such things as Big Ben，London Eye and Tower Bridge.这些内容实际上就是一个地方的文化形象的展现。有鉴于大部分学生没有关于国外生活或者旅居的经验，教师在引导学生阅读时，借用多媒体对英国的文化进行展现，使其更容易理解。以此类推，在引导学生阅读英语短文时，教师根据教材阅读内容进行延伸，并设置与中国文化相关的背景，要求学生根据所学内容介绍中国文化。为了让学生更好地进行文化感悟，教师在课后设置了关于中国四川的背景，并邀请学生用英语介绍，如有的学生这样表达：“Sichuan is a province of China，where the climate is pleasant and life is comfortable.The most famous panda in Sichuan is the giant panda.They have a black and white body and a cute appearance.Many people like them very much.There are also many beautiful scenic spots in Sichuan，such as Jiuzhaigou Valley，Mount Emei，Mount Siguniang，Mount Qingcheng，Dujiangyan，etc.”

总而言之，文化意识的培养需要一定的氛围。因此，要让小学生树立文化意识，关键是社会大环境中必须具备这样的因素，从而让文化意识与人们的认识形成共鸣，进而促成文化意识的形成。在小学英语阅读课堂中，教师应引导学生充分关注不同的文化意识，通过有效的方式营造不同的阅读背景，让他们在学习过程中能够快速进入不同文化氛围，从而逐渐将文化意识融入阅读过程，在不同的课堂氛围中进行全方位的学习与探究。

（二）依托媒体资源，拓展文化视野

在信息技术飞速发展的背景下，多媒体资源已经融入小学英语阅读教学的各个环节。从实际情况来看，多媒体资源因为大数据和及时性被广大师生所接受并喜欢。因此，在基于文化意识培养的小学英语阅读教学中，教师应积极依托媒体资源拓展文化视野，为文化意识的培养奠定基础（杨雨花 2021）。

例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 6 An interesting country时，由于许多学生对于英国及澳大利亚的文化没有认识，同时受限于没有亲身到澳大利亚进行文化体验的客观条件，教师充分运用多媒体资源进行教学，以拓展学生的文化视野，让他们在课堂中对不同的文化有全面、深刻的认识。首先，教师借用旅游APP，围绕澳大利亚的文化进行以下介绍：“Australia is a vast country with the largest number of sheep in the world，so it is also known as the‘country riding on the back of sheep’.Emus，koalas，platypuses，kangaroos，etc.are all Australian specialties.There is also rich culture here.The Sydney Opera House often attracts many people to hold concerts.”学生通过这些旅游APP对不同国家的文化有了初步理解，拓展了文化视野，增长了见识。

对于小学生来说，在“互联网＋”环境中，教师采用相应的媒体资源促进其文化意识的提升和文化视野的拓展，既能够让教育教学围绕文化意识培养展开，又能够达到提升其综合能力的目的。

（三）中外材料对比，分析文化差距

受各种因素的影响，中西方文化内涵存在差异，从而影响了文化意识的不同。在小学英语阅读课堂教学中，教师应积极引导学生进行中西方文化内涵的对比，分析文化的差距，进一步促进其文化意识的提升（孙慧琦 2020）。

例如，在讲授译林版小学《英语》三年级（上）Unit 1 Hello!时，教师采取材料对比法，对中西方不同的文化内涵进行对比。具体如下：

材料一：Hello，Mary.I’m William.This is my father，Mr.Smith （John Smith）.This is my mother，Ms.Smith（Lily Smith）.

材料二：你好，张先生，我是林涛，这是我的爸爸林先生（林峰），这是我的妈妈杨女士（杨倩）。

学生通过阅读这两则材料会发现：在中国，名字是由“姓＋名”构成的，因此在称呼某人的名字时可以叫“张三、李四”等，表示对别人的尊称时可以叫“张先生、李先生”等；在英语文化中，名字是由“名＋姓”构成的，如John Smith中的Smith是姓，John是名，那么尊称John Smith时就可以称其为Mr.Smith。

教师通过引导学生阅读材料，促使他们在阅读过程中进行更深层次的文化意识的探究。中西方文化内涵博大精深，不同的环境因素决定了不同的表现形式。在小学英语阅读课堂中，教师应通过浅显易懂的对比，引导学生对不同的文化内涵进行辨析，分析中西方文化的差距，促使他们逐渐形成跨文化意识。

（四）尝试角色表演，加深文化认知

建构主义认为，学生是学习的主体。因此，对于小学生来说，通过亲身体验获取知识要比纯粹的理论教学容易得多。文化意识是一个比较抽象的概念，只有让学生亲身体验，才能加深其文化认知，助其形成文化意识。在小学英语阅读教学中，教师可以引导学生进行角色表演，增强文化体验感。

例如，在讲授译林版小学《英语》三年级（上）Unit 8 Happy New Year!时，教师设计了关于中西方新年对比的角色表演活动，旨在使学生通过表演加深对文化的认知。具体案例如下：

A：Hello，I teach Mary.I come from America.My favorite holiday is Christmas.At Christmas，we will have Christmas Eve，roast goose and roast chicken.After Christmas，we will usher in a new year.

B：Hello，my name is Lin Tao.I come from China.My favorite festival is the Spring Festival.The Spring Festival is a festival of reunion.All relatives will be reunited at home.Everyone will eat delicious food and wear new clothes together.Children can also get red envelopes.The Spring Festival means the beginning of the new year.

C：Why are our festivals different?

D：Because we all come from different places.Let’s go to experience each other’s festival together.

总而言之，在角色表演活动中，学生通过扮演不同的角色，能够亲身体验、感受不同的文化内涵，从而开启主动探究不同文化的内驱力，为培养文化意识提供更多路径。

结语

小学英语阅读教学在新课程改革的推动下取得了一定的成就，而文化教学作为小学英语阅读教学的重要组成部分，应引起教师和学生的高度重视。随着全球经济一体化趋势的加强，社会对人才的要求更高，具有综合素养、文化意识、跨文化交际能力的人才更受欢迎。教育本着培养人才的目的，应遵循社会的客观需求，积极寻找有效措施，促使教学水平提高。在小学英语阅读教学中，教师应在文化意识培养的基础上，不断探索有效的教学策略，提升学生的阅读素养和学习效率。