基于英语学习活动观的小学英语阅读教学研究

刘成婷

阅读是小学英语教学的重要内容，在提升学生英语综合能力方面具有重要的价值。随着英语学习活动观的提出，如何将英语学习活动观落实到小学英语阅读教学中成为教师关注的重要话题。传统的英语阅读教学过于偏重语言知识的教学，常常忽视对学生在语篇理解、内容分析、迁移创新等方面能力的培养。因此，基于英语学习活动观的特点，以译林版小学英语教材为例，结合日常阅读教学实践，探索如何利用英语学习活动观开展小学英语阅读教学。

一、英语学习活动观的内涵

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出了英语学习活动观的概念，并具体定义为：“学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。”（教育部 2020）《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语学习活动观秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。”（教育部 2022）从整体内容来看，英语学习活动观是一种以实践为主的综合性学习活动，包含理解、应用、迁移三个主要环节，助力学生在阅读学习的过程中深入文本内部，从浅表阅读转化为深度阅读，实现依靠阅读提高自身英语学习能力的目标。

学习理解类活动属于英语阅读的基础学习阶段。教师在教学过程中要结合阅读学习的文本创设主题情境，激发学生的阅读学习兴趣，并通过词汇认读、通读课文等方式扫除其阅读学习障碍，然后结合图表、思维导图等开展对应的教学活动，引导他们总结归纳阅读文本的主要信息。

应用实践类活动主要指在初步理解英语阅读文本大意的基础上，为了引导学生更深入地了解和分析文本深层次内涵，教师设计的提问、讨论、角色表演等学习活动。教师通过这一类活动帮助学生内化阅读文本，探究文本背后的深层寓意。

迁移创新类活动主要指从阅读文本的主题意义出发，重点培养学生的推理、批判、创新等学习能力。教师可以结合日常生活的方方面面，围绕文本主题创设情境，并鼓励学生在自我认知的基础上发表自己的看法，或者提出一些富有创新的建议，最终实现用知识解决问题的学习目标。

综合以上表述可以看出，英语学习活动观是一种基于语篇、研究语篇及超越语篇的学习思路。在英语阅读教学中，教师需要围绕阅读文本的主题和意义展开对应的活动，彻底实现“既源于文本，又超越文本”的阅读学习目标，为全面提升小学生的英语阅读能力作铺垫（毛如月 2021）。

二、基于英语学习活动观的小学英语阅读教学的对策

（一）设计学习理解类活动，探索阅读主题意义

学习理解类活动的开展一般是从阅读文本的表层出发，主要目的是通过各种学习活动引导学生对阅读文本产生学习兴趣，初步扫除阅读障碍，大概了解和掌握阅读的主要内容，其目的是培养其语篇感知和理解能力。因此，在这类学习活动的设计中，教师可以通过趣味引导、多元阅读、梳理文本等活动方式展开，侧重点放在语言和文化背景方面，引导学生初步探索阅读主题的意义（杨君 2022）。

以译林版小学《英语》三年级（上）Unit 8 Happy New Year!为例，在学习理解类活动的设计中，教师从以下几个方面着手：

活动1：由于阅读内容与新年有关，为了激发学生的阅读兴趣，引导他们关注本堂课的阅读主题，教师基于语篇提出如下问题：“Do you like New Year?What’s your New Year gift?”学生自由交谈，说出自己收到的新年礼物，如a red envelope、a book、atoycar等。教师以与主题有关的提问导入，成功引出本堂课的阅读教学主题“Happy New Year”。这种提问使学生快速进入学习状态，吸引他们对新年的阅读主题产生浓厚的兴趣，为话题的成功导入作了铺垫。

活动2：在学习理解阶段，对于词汇及主要句型的了解和掌握是开展英语阅读的基础。在这类活动设计中，教师结合不同阅读文本中出现的词汇和句型特征，进行词汇联想教学活动，如看图记词汇活动，利用多媒体展示与词汇相关的画面或者视频。以doll为例，教师选择学生喜欢的白雪公主、冰雪女王等洋娃娃的模型作为展示，然后在图片下方搭配单词doll，通过视觉、听觉上的双重刺激，增强他们的记忆效果。

活动3：小学三年级学生面对的阅读文本内容相对简单，将主要学习目标集中在词汇和句型两个方面。因此，在学习理解的整理汇总阶段，教师结合阅读学习内容，开展归纳学习活动，如小组阅读合作活动，要求学生在阅读过程中找出文本的主题句，并搭配文本内容，对本堂课学习的重要知识点进行提炼和整理。学生梳理出新的词汇如doll、ball、CD、robot、car等，以及主要句型如“What is it?What’s that?This is”等，在大脑中形成结构性的知识体系，为后期的语言输出作准备。

从学习理解类活动设计可以看出，这类学习活动主要围绕阅读文本的基本内容展开，目的是吸引学生对阅读内容产生兴趣，并在循序渐进的阅读中提炼和归纳阅读文本的要素，站在概括性的角度理解阅读文本的主旨及所包含的教育意义。

（二）设计应用实践类活动，挖掘阅读主题意义

应用实践类活动需要深入语篇，设置更高层次的学习活动，帮助学生深度理解、分析、挖掘文章的内涵，提升他们对阅读文本主题意义的认知。因此，在这类学习活动的设计中，教师要紧密围绕阅读文本的核心素养，从思维分析能力、语言运用能力等角度出发（陈双、柳鑫、刘敏 2022）。

以译林版小学《英语》五年级（上）Unit 1 Goldilocks and the three bears为例，在应用实践类活动设计中，教师主要从以下几个方面着手：

活动1：教师引导学生观察并描述森林中小屋内各种物品的特征，以小屋中盘子里的汤、床为例，组织他们开展“边看边画”的学习活动。通过观察，学生得出如下结论：“This soup is too hot，this soup is too cold，this soup is just right.”“This bed is too hard，this bed is too soft，this bed is just right.”该活动融入了美术学科的教学优势，激活了学生的思维，提升了他们观察事物的能力及组织语言的能力。

活动2：阅读文本属于童话故事，具有完整、有趣的故事情节。在完成这篇文章的基本教学后，因为学生对故事的概要相对熟悉，所以教师组织了复述故事的语言活动，并要求他们在复述过程中使用there be句型。结合对故事内容的记忆效果及语言组织能力，不同学生给出了不同的复述，如有的学生这样讲述：“One day，Goldilocks got lost in the forest.There was a house here.Goldilocks was cold and hungry，so she went into the house.There were three soup plates on the table.Goldilocks tasted the soup in the first plate and said，‘This soup is too hot.’”可以看出，除了借用阅读文本中的内容，该学生还巧妙添加了自己对故事的幻想元素，让整个故事变得更丰富、有趣。学生在整个过程中需要输出大量的语言。该活动强化了学生的语言技能，引导他们将本堂课所学重要句型应用在语言表达中，同时锻炼了其思维反应能力。

（三）设计迁移创新类活动，延伸阅读主题意义

迁移创新类活动属于“跳一跳”的学习阶段，既立足阅读文本又高于阅读文本，主要目的是结合阅读文本的主题思想，引导学生联系自己的生活实际展开讨论交流，重在使其展开深层次思考，学会辩证地重新认知阅读文本，并提出一些自己的看法。因此，在这类学习活动的设计中，教师开展活动的出发点可以从两个角度入手：组织学生论述对阅读文本的看法；组织学生畅谈文章中与自身生活有关的感悟（韦莲香 2022）。

以译林版小学《英语》六年级（上）Unit 6 Keep our city clean为例，这一单元的主题与“环保”有关，旨在培养学生养成保护环境的良好意识。造成城市变脏的原因有很多，教材中的阅读文本围绕“Smoke from cars makes the city dirty”“Smoke from factories makes the city dirty”及“Rubbish makes the streets messy and dirty”三个方面进行了描写。其实，在日常生活中，除了教材中介绍的这些情况外，还有很多因素会导致城市环境遭到破坏。在读后讨论环节，教师结合单元主题，创设自由讨论情境，邀请学生说一说还有哪些因素可以破坏城市环境。在自由讨论活动中，学生结合自己的认知给出了不同的看法，如“Some people use the toilet everywhere in the street，making many places very smelly.”“Some people paint on the walls in public places，making the city look dirty.”“Some people spit and throw cigarette butts everywhere.”等。在这样的自由讨论活动中，学生建立了正确的是非观，明白哪些行为可以做，哪些行为不可以做。

另外，关于这一单元的活动设计，教师还从“解决问题”的角度组织活动，结合阅读文本第二部分的内容，呼吁学生针对环境污染问题提出建议。教师借助阅读文本中的语句“What can we do to make our city clean?”组织环保小报设计活动，要求学生以小组为单元，绘制环境保护小报。活动结束后，各小组纷纷递交了自己的作品，有的小组以大气污染治理为主题，有的小组以水资源治理为主题，还有的小组以城市垃圾治理为主题。以大气污染治理为例，小组成员不仅在小报中画出了烟雾笼罩下的城市轮廓，还结合目前造成大气污染的根源提出了建议，如“Every family has a car.The smoke from the car makes the atmosphere very dirty.We can go to school and work by bus and subway.When you go out on weekends，you can ride a bike with your family.”等。这样的活动不仅延伸了阅读文本的主题意义，让学生更深刻地认识到环境保护对每个人的重要性，而且实现了教材知识与生活应用技能的结合，促使其辩证思维能力得到提升。

在迁移创新类活动中，教师还可以结合生活创设主题情境，从学生的自身体验出发，引导他们说出自己的一些习惯特性。

例如，译林版小学《英语》六年级（上）Unit 4 Then and now主要围绕“过去和现在的变化”展开对比，突出事物和人物的今昔变化。阅读文本中的内容与学生的日常生活具有密切关系，每一个学生都可能会遇到类似的情况。在读后活动设计中，教师组织Then and now演讲活动，邀请学生走上讲台，说一说让自己印象深刻的一些变化。有的学生模仿阅读文本第一段的内容这样介绍：“Six years ago，I didn’t know the words in books.Now I can read freely.”有的学生从信息技术发展的角度介绍购物方式的改变：“Twenty years ago，my mother went to the mall to buy clothes for me.Now she can buy all kinds of beautiful clothes with her mobile phone.”还有的学生从通信角度介绍：“Twenty years ago，I could only write to my grandmother in the countryside，and each time I waited for a long time.Now I can use my computer and mobile phone to watch videos with my grandmother，hear her voice and see her face.”这些内容与学生的生活息息相关，也是他们经过亲身体验后给出的一些看法。通过这样的活动，学生对本单元“Then and now”的主题有了更深刻的认知，他们的自由表述也是对美好生活的反馈。这样的活动设计升华了单元阅读主题，培养和锻炼了学生的高阶思维能力，还激发了他们对生活的热爱之情。

在当下教育改革的背景下，基于英语学习活动观开展小学英语阅读教学是落实学科核心素养的有效途径。在英语学习活动观理念的熏陶下，小学英语阅读教学在内容、形式等方面都发生了巨大变化，原本单一、枯燥的小学英语阅读教学因为英语学习活动观的融入变得丰富多彩，教师也能结合主题创设多元化活动，提升和锻炼学生的英语阅读能力，达成阅读目标。在今后的小学英语阅读教学中，教师要深入研究学习理解、应用实践、迁移创新类活动设计的宗旨，通过不同类型的活动，从阅读理解、知识应用及思维创新的角度帮助学生构建完善的语言知识体系，促进其英语阅读学习全面发展。