构建高中英语教学评一体化课堂教学模式的策略

覃敏哲

一、教学评一体化的内涵

教学评一体化中的“教”指教师以英语学科核心素养为导向，有目的地组织英语课外教学活动，旨在达成英语学科的育人目标；“学”指学生在教师的科学引导下，进行积极、自主的学习活动，不断掌握更多有效的学习技巧及英语语言知识与技能，提高自身的综合素养；“评”指教师根据课程标准的要求，对英语课堂的整个教与学过程进行全面、细致的评价，以突出教学评价对教与学的导向和促进作用，以使师生共同进步，实现英语课堂的最终教学目标。教学评一体化是将三者进行有机统一，利用其相辅相成、相互促进的关系，共同作用于高中英语课堂教学，全面提升学生的英语学习能力，促进课堂教学目标的高质、高效达成。

二、教学评一体化的教学价值

（一）深化高中英语教学改革，深切落实教学目标

教学评一体化完全打破了传统高中英语教学模式。传统教学模式下的英语教学是由教师主导课堂，以教师的讲解为主，且讲解内容以基础语言知识及语法现象的分析为主，缺乏对英语语言所承载的人文素养的相关内容进行深刻的解读与学习；学生在课堂学习中处于被动学习的从属地位，主要是对教学内容进行机械化的模仿、跟读、重复记忆等，无法有效发挥学习的主观能动性，英语学习兴趣不高、积极性不足，思维能力发展受到极大限制，难以实现最终学习目标。教学评一体化下的高中英语教学是在素质教育与英语学科核心素养的共同指导下，根据明确的教学目标，对英语课堂教学环节进行科学、合理的设计，以多样化的教学手段与教学方法激发学生的英语学习兴趣。通过频繁有效的师生互动，凸显学生的学习主体地位，充分发挥其学习主观能动性，调动其积极、主动参与课堂教学活动的热情，提高其自主学习意识与能力，锻炼其英语思维能力与语言能力。

（二）引导教师树立正确的教学评价观

在以往的高中英语教学中，教师对教学评价的重要性缺乏正确的认知，导致教学评价的价值被忽视和窄化。传统的高中英语课堂教学以教师的教学为主，缺乏课堂评价环节，即使有，也以终结性评价为主，导致教、学、评严重脱节。此外，教学评价的形式被简化，单纯以考试成绩作为评价标准，导致教师对学生的学习情况了解不准确，便容易在教学中表现出功利化的“唯分数论”，过分强调考试的重要性，淡化课堂教学中的过程性评价。教学评一体化的高中英语课堂教学模式立足学科核心素养，不断完善教学评价机制，使教学评价能够真正发挥其指导教学的价值。通过过程性评价与终结性评价的结合，教师能够树立正确的教学评价观，使学生通过全面、客观的自我评价及交互式多元评价，提高自主学习能力和综合素养。

（三）强化教师的专业素养

在传统的高中英语教学中，教、学、评三者彼此孤立，无法进行有效配合，发挥其应有的教学价值。教学评一体化模式下的高中英语教学能有效促进教师不断提高自己的专业素养。教师在教学中明确教学任务及目标后，要设计出明确的评价考核标准，然后围绕教学目标开展教学，期间配合及时、有效的过程性评价，对学生的学习表现进行动态化的监督与考核，使其能够及时对自己的学习方法及策略进行优化、调整，以保证教学目标的高质、高效达成。“定标—达标—验标”应贯穿高中英语课堂教学，以此保证教师教学设计的整体性、连贯性及科学性，促进教学与评价的精细化结合；有助于引导教师从具体的教学设计与实施入手，注重方法与内容的匹配度，优化教学活动的设计和自身的教学行为，从而提升专业素养。

三、构建高中英语教学评一体化课堂教学模式的策略

（一）聚焦核心素养，科学设置教学目标

教学目标是教师教学活动的出发点及最终归宿（刘萍 2019），非常重要。在教学评一体化的高中英语教学模式下，教学目标设置应全面聚焦英语学科核心素养，以培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等为最本质的教学目标。基于此，教师在设计具体的教学环节时，除了要综合考虑学生的英语水平、认知能力及未来发展需求外，还要将核心素养的总要求进行分解细化，并将其融入实际的具有可操作性的课堂教学环节，以实现核心素养与教学内容、教学目标的有机融合。同时，教师要将教学目标、学习目标纳入教学评价体系，严格按照“定标—达标—验标”的流程开展教学。因此，科学设置以核心素养为导向的教学评一体化教学目标，不仅可以有效地改变传统的偏应试化的英语教学模式，还有助于从核心素养的维度全面提升学生的综合素养。

例如，在讲授人教版高中《英语》必修一Unit 5 Languages around the world的Reading and Thinking部分的Explore the Chinese writing system时，教师根据英语学科核心素养的要求，分别从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面着手设计具体、细致的教学目标，如语言能力目标，使学生在寻找Time&Event的相关词块及信息时，不仅能够聚焦文本内容，了解中国汉字书写体系的发展历史，还能在此过程中积累主题相关语言知识，增加英语语言知识储备；文化意识目标，在不断感知、理解文本内容的基础上，通过激活背景文化知识提升学生的文化素养，使其领会中国汉字文化发展历史的悠久，增强文化认同感；思维品质目标，通过文本内容的学习使学生能够利用思维导图理清中国汉字文化的历史发展线索，提高其思维条理性及逻辑思维能力；学习能力目标，引导学生采用扫读、梳理、归纳总结的学习策略对文章内容进行深度解读。将核心素养的要求落实到具体的教学内容中，不仅能有效地提升学生的核心素养，而且有助于将英语的工具属性与育人属性进行有机统一，促进教学质量的提升及教学目标的实现。

（二）优化教学服务，创新教学活动及方法

教学评一体化的高中英语课堂教学要以学生为主体，充分尊重其学习主体性，引导其在学习过程中发展核心素养（商媛媛 2022）。基于此，教师要不断优化教学服务，根据教学内容创新设计教学活动，采用多元化的教学方法，不断激发学生的学习动机，调动其英语学习的积极性和主动性，使其能够在英语学习过程中不断强化自主学习能力。通过创设生活化及趣味化的学习情境，提高学生的英语语言实践性，强化其综合语言运用能力。总之，教师要不断“授之以渔”，使学生学会学习，明确“学什么、为什么学、怎么学”，从而在学习中提升学习整体观，将知识进行体系化、网络化串联，进而建立语言学习的整体意识，提高学习效率。

例如，在讲授人教版高中《英语》必修二Unit 3 The Internet时，教师利用信息化教学法，播放整理好的关于互联网的视频片段，视频内容包含互联网的发展史及其在现实生活中的强大影响力，使学生对互联网产生更直观的认知，开阔其认知视野，动态化的视频形式也极大地调动其学习兴趣。此外，为凸显学生的课堂学习主体地位，创造更多有助于其充分发挥学习主观能动性的机会，在Listening and Speaking环节，教师组织学生开展小组合作学习，引导他们就上网习惯（online habits）进行开放性、有深度的交流。学生在小组合作学习中不仅能够通过自主深入思考强化思维能力，锻炼自主学习能力，而且能在相互交流的过程中，参考其他学生的想法，取长补短，同时加深同学之间的了解，建立亲密的同学情谊，共同营造有爱、有序、有效、健康的英语学习环境，实现高质、高效的英语学习。

（三）重视教学评价，完善教学评价机制

教学评价对教学具有重要的导向及修正作用。在传统的高中英语教学中，教学评价的价值被忽略，使教学与评价存在严重的脱节现象。为了最大化发挥教学评价的作用，教师应提高对教学评价重要性的认知，完善教学评价机制。因为以终结性评价作为评价学生学习情况的唯一参考标准具有极大的局限性，所以教师必须将过程性评价与终结性评价进行有机结合，从而既保证对学生的学习情况进行全面、动态化的检测、监督与评价，又深入了解其阶段性学习效果。

一方面，教学评一体化模式下的高中英语教学要求教师在对学生进行及时、有效的过程性评价时，使用能够体现其个人特点的具体性评价语言，使其充分感受被关注、被尊重、被重视，从而调动其学习积极性。首先，在对学生具体的学习行为表现进行评价时，教师要善于发现其身上的闪光点，以积极、正向的评价为主，尤其针对“后进生”，要经常进行实名正向表扬，使他们建立英语学习自信，逐渐走出英语学习困境，并在学习过程中实现新的突破；其次，针对学生的知识掌握情况，教师要作出客观、中肯的评价，对于其语言学习中存在的不足予以明确，并给出相应的修正意见，以纠正其学习方向；最后，针对学优生回答问题的表现，教师要先予以正向肯定，然后分析他们给出的答案，并结合其认知能力和接受能力，作进一步的点拨与启发，引导其进行更有深度和创新性的思考，不断促进其思维能力发展。过程性评价能够及时地对学生的课堂学习情况进行全面、系统、有效、客观的评价。学生通过教师的过程性评价，不仅能够对自己的学习情况及表现有更明确、清晰的认知，还能够根据教学评价及时修正自己的学习行为，凸显教学评价对学习的促进作用。

另一方面，教学评一体化模式下的高中英语教学要求教师根据终结性评价反馈的教学结果及教学现状进行教学反思（刘熹 2022）。首先，针对终结性评价，即考试反馈的结果，教师要针对学生出现错误较多的题型分析出错原因，结合自身教学，制订相关知识点的强化计划。例如，在期中考试中，全班学生的写作成绩普遍较低，文章中存在个别单词拼写错误、完成时的被动语态使用混乱、文章结构缺乏条理性等问题，教师可以将问题进行分类，如词汇出错较多、语法使用混乱、写作思路不清晰等，针对出现同类错误的学生，在其后续学习中进行针对性强化训练，并进行定期测评，以此对其学习进行专项强化与提升。其次，针对教学现状，即具体教学中存在的问题，如部分学生英语学习兴趣不高、“后进生”转化困难、学优生出现上升瓶颈等，教师可以具体问题具体分析，并根据学生的实际学习情况，调整教学策略及方法，只有不断提升自身专业素养和能力，才能在教学中满足学生的学习需求；只有真正激发学生的英语学习内驱力，才能使其自主、高效地学习。因此，教师应借助评价，不断提升自身的教学反思意识，强化专业能力，以体现教学评价对教学的促进作用与价值。

通过不断的教学实践，教学评一体化模式的教学价值得到了越来越多教师的认可。在高中英语教学中，教师应设计并实施目标、活动、评价相统一的教学，同时不断地对学生的学习情况进行动态化检测，了解其知识掌握程度及学习效果；通过有效的教学评价，为学生后续的学习指明方向，增强其英语学习的信心，调动其英语学习的积极性和主动性。因此，构建教学评一体化的课堂教学模式，能够使三者之间建立较强的关联性，实现以学定教、以教定评、以评促学、以评促教的教学目标。