培养高阶思维，提升初中生英语语篇填词能力

钟玉华

引言

语篇填词是2021年广东省广州市英语中考中出现的新题型，这一题型打破了近十年关于单词考查形式的惯例。过去十年，在对学生进行单词考查时，要求他们根据句意和已提供的首字母写出单词。在改革后，要求学生通过阅读一段150词左右的短文（文中有五个单词是空缺的，同时会给出首字母作为提示），根据上下文逻辑和空缺位置所需词性写出相应的单词。改革后的这一题型对学生的词汇量、语法能力、理解能力和推理能力等提出了更高的要求，更大限度地考查其综合运用知识的能力，这也促使其学习模式随之发生变化，不再是一味地单向接收教师的信息，而是开启主体的、探究性、积极主动的学习模式。在这一变革的环境下，教学模式需要进行相应改变，教师也不再要求学生单纯地背熟单词，而是启发他们思考，从而提升其思维能力、理解能力。教师扮演的角色是学生学习的领路人、助推者。语篇填词的出现体现的不仅仅是一种考试题型的转变，更是一种教学观念、教育思想的转变。

一、核心概念简介

（一）高阶思维

关于思维能力的研究，国内外有很多成果。美国心理学家布卢姆（Bloom 1956）把人的认知思维过程分成六个层次：识记、理解、应用、分析、综合和评价。后来，安德森（Anderson 2009）将布卢姆的认知分层修正为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。其中，记忆、理解和应用属于低阶思维（lower order thinking）；分析、评价和创造属于高阶思维（higher order thinking），即一种综合运用能力，主要是高层次认知水平，如分析判断、抽象概括、逻辑推理和辩证思维等。在国内，钟志贤（2004，2005）将高阶能力分为九个方面：创新、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展能力。不管是国内还是国外的学者，都认为高阶思维能力是相较低阶思维能力而言的，它是一种更深层次、更具有创造性的综合能力。

（二）语篇填词

语篇填词是英语词汇教学的一部分，是一种新的考查形式。国外关于英语词汇教学的研究最早可以追溯到20世纪70年代，而国内对英语词汇教学的研究始于20世纪90年代，从1994年开始，包括《外语教学与研究》等16种外语类重要期刊上不断出现关于英语词汇研究的论文。不管是国内还是国外的学者，他们都从认知心理学的不同角度出发，对英语词汇教学进行了多层面的深入研究。阿特金森和劳夫（Atkinson&Raugh 1975）提出关键词法，这种方法引起了西方研究者的高度关注，经实验证明，这是一种有效的词汇学习方法，并取得了不少研究成果。哈金和科迪（Huckin&Coady 1999）研究通过上下文猜测词义法，认为学生在进行外语阅读时，肯定会遇到生词或僻词，如果一直查词典解决问题，无疑是很不实际的，此时，通过上下文猜测词义就是良方。加工水平法（Level of processing）是国内学者吕文澎（2003）针对英语词汇教学提出的，在研究中，她将英语词汇记忆法分为浅编码法和深编码法，并对每种记忆方法进行了定性研究。词汇量是英语学习能力的基础，它在英语学习中占据举足轻重的地位，直接影响学生的听、说、读、写能力。

广州市中考英语中的语篇填词要求学生在特定的语篇中通过上下文理解，填写所缺单词并注意正确形式。这不仅能考查学生记忆类的低阶思维能力，还能进一步考查他们理解运用类的高阶思维能力，客观地反映其词汇掌握能力和判断思维能力。在完成语篇填词的过程中，学生需要通过观察、分析、判断、评价等思维活动搜索词汇和确定表达形式，这对其综合思维能力，特别是高阶思维能力提出了更高要求。

二、广州初中生英语学习的困境及语篇填词能力现状

2020学年开始，广州市实施小升初新政策——“全民派位，取消特长生”，学校生源不再进行分层，也没有了所谓的特长生、特色生、直招生等名目，这不仅给学生和家长带来极大的不适应，而且给学校教学工作带来巨大的挑战。初中学校学生几乎都是由各小学电脑派位而来，他们的英语水平参差不齐，很多学生的英语语言运用能力偏低。因为英语学科注重“感知与积累”“表达与交流”，以及通过语音、词汇、语法、语篇、语用知识发展语言技能等特点，加之缺乏语言环境，所以学生对英语学习存有畏难情绪，再加之受母语的影响，大部分学生的英语学习障碍会随着年级递升而增多。

2006—2020年间，广州市中考英语考查词汇所采用的题型为单词拼写，要求学生根据题目提供的句子和首字母，写出所缺单词，使句子合情合理，符合句意。例如：

1.The box is so heavy that I can’t c________it by myself.

2.Looking for too many excuses is h________to your growth.

3.The girl with a beautiful v________won the singing competition.

4.I am very busy at the m________.Can we go there this afternoon?

5.Raymond has shut himself in the room a_____for a long time，because he is studying an important project.

6.She will attend the meeting i________of me.

（Keys：carry，harmful，voice，moment，alone，instead）

从之前的题型可以看出，单词拼写对词汇考查的要求较低，只需要学生根据句子前后内容联想所缺单词并会拼写。考查的单词没有人称、时态、单复数等形式的变化，难度较低，考查要求属于低阶思维里的记忆、理解和运用。

2021年出现的语篇填词是对传统的单词拼写考查模式的颠覆性改革。学生需要适应从以往的单句“数词短句”到单篇“百词微文”的过渡，从语篇中的概念意义、人际意义和语篇意义着手，分析每个句子的词汇和语法的关联，依据文本分析，写出所缺单词。这是对以往英语词汇教学成果考查的一种改革，通过一段短文，不仅考查学生的词汇量，还考查其理解分析能力，以及在阅读理解基础上的语法运用能力。加强初高中衔接是这一题型的最大特色和亮点。例如：

Yuki is a 7-year-old girl，she is not very tall but a little fat.She is in the first grade of elementary school next to her home.She is very happy to go to school every day，her face is always full of smile.But recently h_______friends often laugh at her because she is too fat，Yuki feels very unhappy and upset，so she decided to lose weight.When she went back home，her mother was cooking dinner in the kitchen，and she told her mother her plan.Yuki’s mother thought for a while and gave her some s________.Yuki f_________her mother’s words every day.A________it was very hard，she insisted on it.One year later，she became slimmer，taller and h_______，a brilliant smile appeared on his face again.

（Keys：her，suggestions，followed，Although，healthier）

从上面的这段短文考查的词汇不难发现，相较之前的单词拼写，语篇填词的难度明显增加。因此，学生首先要读懂这篇文章，其次根据上下文补全单词。不仅考查了物主代词、动词、形容词、代词、连词、名词、动词，还涉及时态；考查了形容词性物主代词和名词性物主代词的区别；考查了名词单复数形式；考查了形容词的原级、比较级和最高级，这些都对学生的判断能力和概括能力提出了更高要求。

三、培养学生高阶思维的策略

如何既能把新课程理念落实到课堂上，又能有效提升课堂教学质量和学生学习效果？培养学生的高阶思维能力，使其更有效地掌握和使用所学词汇，是教师的职责。

初中阶段的学生正处于相对独立、基本独立的学习阶段，虽然有能力自行阅读教材，对所要学习的内容大致理解，但是未必可以理解得透彻，也未必能够抓住要领和重心。因此，在初中英语教学中，教师要探究如何让学生能够敢于尝试，准确写出心中所思的单词。在进行作业设计时，教师要杜绝简单的抄写，以及不经筛选的整套练习。七年级学生刚从小学进入初中，立刻接触全新题型，大部分会有畏难情绪。如何让学生尽快适应新题型？这需要教师在教学中不断探索，寻找合适的教学方法，培养其独立运用语言知识的能力。当学生能够自行阅读并思考教材时，教师先让他们独立思考，再针对他们在阅读思考中提出和存在的问题有的放矢地讲授。

英国剑桥大学德·波诺（de Bono）教授指出，学生的高阶思维能力可以通过一些方法培养和训练。在众多学者的理论指导下，教师结合教学实践，归纳出以下培养学生高阶思维的策略：

（一）打破传统的英语词汇教学法惯例，创设情境，培养学生的学习能力

在传统的初中英语词汇教学中，教师通常根据单元词汇表，要求学生跟读，记忆发音和含义，课后抄写单词，下堂课听写。这样的“满堂灌”教学不利于学生记住单词的词义、词性并灵活运用。学生在传统的英语词汇教学中局限于简单的机械化重复记忆，这是表面、浅层的，即使短时间内记住了，也会很快忘记大部分，这也是很多学生尤其是理科生对学习英语有畏难情绪的原因之一。教师应摆脱传统的英语词汇教学方式，巧妙利用课堂有限的条件，为学生创设真实的情境或语境，使他们更深入地理解单词的含义，体会和感知词汇的特点，不断提升和拓展其词汇学习能力。

以another和the other为例，虽然大部分学生知道它们的意思，但是当放在语境中考查时，他们就经常出错。因此，教师不能单纯地要求学生记住拼写和词义，而是要想办法创设情境，帮助他们更好地理解词义和用法区别。从单词表中可以看到，another和the other的中文意思都是“另一个”，因此学生很容易产生困惑。如果教师利用课堂上的有限环境，以一些实例引导学生分析、理解，就会产生截然不同的效果。关于the other，教师给出两个例子：“Usually people has two hands，one is left hand，the other is right hand.”“We have two monitors，one is Tom，the other is Shelly.”通过这两个例子，学生可以确切地知道，当谈论的话题锁定目标为两个时，the other表示两个当中的另一个。关于another，教师创设情境：假装东西掉在讲台缝隙里，需要捡出来。教师先随意找一名男同学帮忙推动讲台，因为讲台太重了，学生一个人推不动，所以教师说：“I still need another boy’s help.”另外，教师创设生活场景，如买饮料时遇到开盖有奖：“You can get another bottle.”通过这两个例子，学生可以深刻理解“another表达的是在原来的基础上加一”。这样，当学生在语篇中遇到类似题目时，就很容易作出正确判断。

（二）合理设置问题，启发思维，培养学生拓展词汇的创造力

根据英语词汇教学的要求，发展低阶思维能力只需考查学生对词汇的拼写及识记能力；发展高阶思维能力则需要考查学生对词汇的判断、理解和应用能力。根据杜威（Dewey）的观点可知，人类是因为困惑、怀疑、不解而产生了思维。因此，教师在进行英语词汇教学时，要善于设计各种各样的问题“难为”学生，使他们在层层递进中不断启发思维，排除干扰因素，进行对比和思考，整合提炼出答案。

例如，在讲授invent时，教师适当拓展，增加难度，使学生从一个单词拓展出更多词汇和知识要点，即“Edison was a great i____________，he i___________many i___________.”。这里考查的三个单词分别是 inventor、invented和 inventions。在这个句子中，学生要能够分辨出第一个空格需要填写一个名词，而且表示人；第二个空格考查的是动词，根据上文的was可以推断出需要用过去式；第三个空格考查名词，根据横线前面的many可以判断是一个可数名词的复数，并结合主语Edison，推断这里的单词和发明有关系。这样的题目不仅能激活学生的思维，还能帮助他们积累词汇。

（三）科学布置作业，有效设计作业模式，提升学生的语篇填词能力

2021年7月24日，国家正式发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）。“双减”政策是教育部针对义务教育阶段提出的减负政策，具体指全面压减学生作业负担，减轻校外培训负担。作为课堂外延的重要组成部分，家庭作业的设计质量，从某个角度来说，会直接或间接地影响教学目标的达成，以及教育目标的实现与学生个体的发展。单元整体作业设计和实施的质量成为判断课程改革效果的主要标准。因此，在设计词汇作业时，教师应尽可能避免传统的抄写，以减轻学生负担。教师可以转换模式，如把抄写单词转换成用新学的单词造句。在造句的过程中，学生可以创设情境，使词汇在句子中合理化，并将学过的相关知识点复习一遍。又如，教师可以把单元课文中出现的新单词挖空，设置形式变化，不仅考查学生对课文内容的熟悉情况，而且检验他们对该单元中出现的词汇的掌握是否到位。教师还可以将阅读理解语篇中的某一段进行单词挖空，加大难度，不仅要求学生会写，还要求他们能够判断出采用何种形式，从而更好地提升其语篇填词能力。

结语

从教育角度看，自主学习是教育的终极目标，是语言教与学的目标，是学生各项能力发展的保证，也是提高课堂教学效率的必然要求。在初中英语教学中，教师要通过培养学生的自身意识、个人能力和独立人格，发展和提高其能动性、自主性和创造性，激发其表现欲望和学习潜能，使其学习效果得到有效提高、综合运用能力得到充分培养。

从教师角度看，培养、发展高阶思维是培育学生核心素养的重要内容。教师在进行语篇填词教学时，要善于挖掘题材，帮助学生拓展思维，培养其判断力和综合应用能力，以达到提高其英语学习素养的目标。传统的英语教学方法已经无法满足这一改革的要求。为了让不同层次的学生都学有所得、学有所成，教师与课题组成员尝试在英语教学活动中，通过学生之间互相学习、教师给予适当引导、学生自己总结实践等方式，培养学生自主、深度学习的能力，使其掌握新题型的解题技巧。

从学生角度看，学习过程是“单词识记—理解能力—分析能力—综合能力”的转化过程。在这个过程中，教师采用不同的方式进行有效的问题设计、作业设计，在减轻学生负担的同时，帮助其掌握应有的技能和技巧，提升其学习能力。这样的减负增效是初中英语教学的追求目标。