问题式教学法在小学中年级数学教学中的应用研究

张桐生

【摘要】在素质教育改革不断深化的背景下，小学中年级数学教学必须引入新理念、新手段，才能为学生提供更加优质的教学服务.而问题式教学法不仅富有趣味，而且能够促进学生独立思考，加深其对数学知识的理解、构建和感悟，推动其数学水平的整体提升.文章主要论述问题式教学法在小学中年级数学教学中的应用意义，从课程内容和实际学情出发，结合具体的课堂教学案例，研究问题式教学法的科学应用策略，力图提升小学中年级数学教学质量.

【关键词】问题式教学法；小学中年级数学；应用；意义；策略

引 言

小学中年级是发展学生数学核心素养的关键阶段，而问题式教学法是一种新颖的手段，将其引入中年级数学教学，不但能够改善“灌输式”教学的不足，对学生数学思维和探究能力的培养，也发挥着极为积极的影响.鉴于此，教师应该根据小学中年级数学教学目标，加强问题式教学法的应用力度，以学生为主体、以问题为载体，打造有益于学生思考和探索的平台，使其逐步养成良好的数学素养，从而增强中年级数学教学的有效性.

一、问题式教学法在小学中年级数学教学中的应用意义

（一）有益于培养学生的问题意识

新时代的小学中年级数学教学，特别注重发展学生的问题意识，所谓问题意识，简单来说就是发现问题的能力，以及想要解決问题的心理状态，这种意识品质在数学学习中尤为重要，倘若学生感受不到问题的存在，那么学习活动就难以展开，甚至会导致学生陷入浅层学习的困境.问题是事物矛盾的表现形式，而问题式教学法的应用原理，就是借助问题引发学生的认知矛盾，在中年级数学教学中应用问题式教学法，有益于培养学生的问题意识，能够使学生对知识产生困惑和质疑，对数学课程中潜在的问题，作出探索性、前瞻性的反应，久而久之，学生就可以敏锐地觉察问题，养成良好的问题意识.

（二）有益于增强学生的数学思维

思维是数学学科的核心，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出：“会用数学的思维思考现实世界.”足以体现培养学生数学思维的必要性.而中年级的小学生，正处在思维发展的重要时期，通过低年级的学习，学生虽然初步具备了计算思维，但逻辑、推理等思维能力，仍然需要进一步地训练和强化.将问题式教学法应用于中年级数学教学，有益于提升学生的数学思维，问题是刺激学生自主思考的“助燃剂”，能够为学生搭建思维发散的场景，基于对问题的探索和解决，使学生经历数学的思维过程，促进学生揭示客观事物的本质属性，从而形成“重证据、有条理、合逻辑”的思维品质，这些都是学生数学思维得到强化的重要标志.

（三）有益于凸显学生的主体地位

新课标指出：“有效的教学活动，是教与学的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者.”但是在传统数学教学中，学生的主体地位较为薄弱，究其原因是部分教师习惯性地沿用讲解、灌输等手段，致使学生只能被动地接受和跟随，阻碍学生主体意识的形成.在小学中年级数学教学中实施问题式教学法，有益于凸显学生的主体地位，一方面，问题是引领师生沟通的“桥梁”，能够促进“教”与“学”的同频共振；另一方面，问题能够激发学生的积极情感，在问题的带动之下，学生会自主地参与求解和探索，想方设法地寻找解决问题的路径，逐步成为数学课堂的“主人翁”.

二、问题式教学法在小学中年级数学教学中的应用策略

（一）应用问题导入新课，设疑激趣

在小学中年级数学教学中应用问题式教学法，导入环节是一个最佳的突破口.著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者，而在儿童这种需要特别强烈.”学生在数学课堂上的心理需求也是如此，教师所采用的导入方式是否有趣，直接关系到学生整节课的学习状态.如果教师毫无悬念地直接公布课题，学生就会感到数学知识索然无味，更遑论产生深入钻研的欲望.而问题能够唤起学生的好奇心，使其成为真正地探索者.因此，在中年级数学教学中，教师应该利用问题实施新课导入，综合考虑学生的认知特点和“最近发展区”，提出与课题有关的趣味性问题、悬念性问题，在学生的脑海中画一个“问号”，吸引他们加入课前交流，辅助教师自然地引出新课内容，从而起到设疑激趣的效用，发挥问题式教学法的优势.

例如，在人教版三年级上册第一单元“时、分、秒”一课的导入环节中，教师就可以结合教材的主题图提问：“同学们，请大家观察课本上的第一幅图片，说一说图中的人在做什么？”学生：“图片呈现的是春节联欢晚会的场景，主持人和观众都在期待着新年钟声的敲响，喊着倒计时‘十、九、八、七……三、二、一”.教师：”那么人们在喊倒计时的时候，每个数字之间隔了多长时间？”学生：1秒.紧接着，教师使用课件出示一个有秒针的钟面，继续问：“大家能从钟面上发现什么？”学生：“钟面上有时针、分针、秒针，有12个数字，还有12个大格和一些小格.”教师：“哪根针是秒针？”学生：“又细又长的那根是秒针.”教师提出探究问题：“秒是比分更小的时间单位，秒针走一小格就是1秒，那么时、分、秒之间，存在怎样的进率关系呢？下面我们就来共同探索它们背后的奥秘！”通过一系列问题的铺垫，教师不仅顺利地点明了课题，也使学生对新课产生了兴趣和好奇心.

（二）应用问题创设情境，促进思考

新课标提出：“注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在活动中逐步发展核心素养.”所谓情境，主要是指为了实现教学目标，为学生专门打造的学习环境，这种环境能够引发学生的情感反应和思考动机.而问题是创设情境的优质素材，以问题为引导的课堂情境，可以更好地呈现学习重点，提高教学的指向性和目的性，同时指引学生进入特定的思维场域，使其聚焦课程核心问题的解决.因此，在应用问题式教学法的过程中，教师应该遵循新课标的思想指导，抓好课堂情境的设计，根据具体的教学需求，着重创设问题式情境，促进学生独立思考、自主探索，引导他们利用观察、分析、计算、推理、实验等方式，去解决问题、构建知识，从而以问题情境点亮课堂，培养学生乐于思考的优秀品质.

例如，在人教版三年级上册第二单元《万以内的加法和减法（一）》中“两位数加两位数”的教学中，教师可以出示一张研学旅行的图片，并创设问题情境：三年级的同学要去参加研学旅行活动啦！出行之前需要先订票，已知三（1）班有35人，三（2）班有34人，请问：一共要买多少张车票，该怎样列式呢？学生思考后回答：“要求一共要买的车票张数，只要把两个班级的人数相加即可，所以算式是35+34.”教师追问：那么这道题的得数是多少？大家会口算吗？请试一试，并把口算方法分享出来.有的学生反馈：“我把34分成整十数30，和一个一位数4，先算35+30=65，再算65+4=69.”还有的学生分享：“我是把35和34，都拆成整十数和一位数，先算整十数加整十数，30+30=60，再算一位数加一位数，5+4=9，最后把前两个得数加在一起，60+9=69，所以这次出行一共要买69张车票.”教师点评：“大家探索到的算法真多呀！这些算法都是合理、正确的.”这样在问题情境的带动下，学生就能独立思考和计算，掌握两位数加两位数的口算方法.

（三）应用问题开展探究，引领合作

学生个体的知识储备和思维能力是有限的，新时代的小学中年级数学教学，追求构建合作、互动型的课堂，学生只有通过紧密合作，才能汇集个体的优势，在数学学习中获得更加强大的力量支持.而合作学习活动的开展，并不是漫无方向的，而是需要明确的目标，問题能够使学生的思考有的放矢，为学生集思广益、交流观点的机会.因此，在小学中年级数学教学中应用问题式教学法，教师应该结合课程内容，设计具有综合性、思辨性的问题，引领学生开展合作探究活动，让每名学生都能对问题发表个性化的见解，在求同存异和观点辩驳中，生成正确的问题结论使其体验到与同学合力解决问题的成就感.

例如，在人教版三年级下册第一单元“位置与方向（一）”的教学中，在学生初步认识东、南、西、北四个方向之后，教师先开展“转一转”的游戏：“同学们，请全体起立，按照老师的口令活动，面向东、面向南、面向西、面向北……”学生跟随口令，正确地转向相应的方向.接下来，教师提出思辨性问题：同学们在刚才的游戏中有没有发现了什么规律？针对这一问题，各小组立即参与互动交流，回忆之前学过的知识，表达各个的看法，经过激烈地探究，各组汇报结论：在刚才的“转一转”游戏中，如果按照东、南、西、北的顺序转身，那么每次都是向右转的，和时钟转动的方向一样，也就是顺时针方向，因而我们只要知道一个方向，就能根据顺时针转动的规律，确定其余的三个方向.教师：“大家对问题的解答很全面，看来真是人多力量大呀！”通过对具体问题开展探究，学生通过合作获知了方向的变化规律，同时团队得到意识提升.

（四）应用问题指点迷津，化解困惑

中年级的小学生，虽然已经具备了一定的独立思考能力，但是在面对难度较高的课程内容时，仍然会感到“百思不得其解”，倘若教师直接地告知或讲解，学生就略过了自主探索的环节，增加了学生对教师的依赖性，滋生“不劳而获”的惰性心理.而问题是实施启发教学的“利器”，尤其适用于学习难点的突破，当学生陷入思考困境时，教师巧妙地借助问题加以点拨，往往能使学生灵光乍现、豁然开朗，进而实现思路的开拓.因此，在小学中年级数学教学中，教师在设问的基础之上，还应该着力发挥问题的释疑、启发功能，坚持“因势利导”的原则，根据学生遇到的疑难，应用问题指点迷津.比如，在问题中融入方法上的建议，或者是利用问题引导学生变换思考的角、方向等等，以此来帮助学生化解困惑，使其自主发现规律、掌握方法.

例如，在人教版四年级下册第一单元“四则运算”的教学中，学生在概括加、减法的意义之后，难以理清加、减法之间的关系，教师可以设问点拨：“同学们，这个粉笔盒里原来有12支粉笔，我又放进去16支，求盒中一共有多少支粉笔，该如何计算？”学生：“用加法计算，12+16=28（支），盒中一共有28支粉笔.”教师：“非常正确，老师再换一种问法，盒中原有28支粉笔，拿出去16支，求盒中剩下多少支粉笔，又该如何计算？”学生：“用减法，28-16=12（支），盒中剩下12支粉笔.”教师：那么加、减法运算之间存在怎样的关系？学生讨论后作答：“加法和减法是相反的运算，它们之间存在逆运算的关系，减法是加法的逆运算.”这样在问题的指引下，学生就能自主揭示逆运算的关系，得到数学学习信心的强化.

（五）应用问题引导质疑，延展思维

古语云：“学贵有疑.”“疑”之所以可贵，主要因为它是深度思考和分析的产物，在数学学习中，乐于质疑、善于质疑的学生，往往能够更加透彻地理解知识.但是目前学生普遍缺乏质疑的意识，一方面，是质疑的勇气不足，学生经常担心自己所提出的疑问会贻笑大方；另一方面，是学生找不到质疑的切入点，习惯了随波逐流，没有发现新问题的能力，这些都会影响学生在学习中的批判和创新.爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”深刻地反映出质疑的必要性，而问题是点燃学生质疑意识的“火种”.因此，在小学中年级数学教学中，教师必须灵活地变换问题式教学法的应用方式，结合课堂教学的实际情况，以问题为媒介，引导学生大胆地质疑，发挥问题的驱动作用，让学生提炼新问题、发表新观点，从而促使学生养成质疑精神，克服人云亦云、迷信权威的从众心理.

结 语

综上所述，在小学中年级数学教学中应用问题式教学法，有益于培养学生的问题意识，增强学生的数学思维，凸显学生的课堂主体地位.教师应该从学生数学素养的发展需求出发，深入挖掘问题式教学法的独特价值，做好问题设计，着重应用问题导入新课、创设情境、开展探究、指点迷津、引导质疑，使学生围绕着问题，积极地参与自主思考和互动交流活动，经历解决问题、深化知识的过程，从而高效发挥问题式教学法的实践优势，助力中年级数学教学收获丰硕的改革成果.

【参考文献】

[1]柳娟.问题驱动教学法在小学数学教学中的运用研究[J].基础教育论坛，2023，（17）：12-13.

[2]张海生.问题式教学法在小学数学教学中的应用研究———以“用除法解决问题”教学为例[J].教师教育论坛，2023，36（06）：45-47.

[3]王耀.试谈问题教学法在小学数学教学中的应用[J].小学生（中旬刊），2022，（03）：25-26.