园校融通视域下课程思政融入幼儿美术教育的策略研究

王梨

摘 要：园校融合背景下，高职院校学前教育专业幼儿美术教育课程思政建设要结合学科特色进行课程重构，落实立德树人的根本任务。为此，本文围绕政治认同、家国情怀、文化修养、道德修养等重点内容优化思政融入的内涵要求，从思政设计、实施和评价三方面认识思政融入的现状问题，并在此基础上进一步探究思政融入的策略，实现课程铸魂育人的使命。

关键词：园校融通 幼儿美术教育 课程思政

党的十八大以来，“把立德树人作为教育的根本任务”“让社会主义核心价值观的种子在学生们心中生根发芽”“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向而行，形成协同效应”“培养担当民族复兴大任的时代新人”“新时代中国青年，要有家国情怀，也要有人类关怀”等思想深入每个教师的心中。高职院校幼师生担负着培养祖国新人的职责，是幼儿成长的引路人，他们的教育素养关乎每一位孩子的发展。幼儿美术教育课程作为高职院校幼师生培养的核心课程，与思想政治教育同行，是贯彻立德树人的重要手段，也担负着德技并修、铸魂育人的使命。

一、园校融通视域下课程思政融入幼儿美术教育的内涵要求

课程思政思想由来已久，从许多著名教育思想中可见一斑，如儒家重视“仁”“礼”，强调有教无类，重视培养志士和君子。2020年5月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面部署课程思政建设。新时代幼师生美术教育培养要勇于承担课程立德树人的使命，对接幼儿园工作任务，挖掘课程所蕴含的思政教育资源。

1. 习近平新时代中国特色社会主义思想进入幼儿美术教育课程

《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》总体目标中指出：“全面提升课程教材铸魂育人功能，教育引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，坚定‘四个自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。”［1］推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑，要聚焦美术教育的课程魅力，引导幼师生欣赏美术作品中画家的理想信念和精神立场，潜移默化地引导幼师生树立远大理想。同时，要发掘美术教育的社会价值。如，周燕老师创设的本土化幼儿美育活动，发展了乡村孩子的美术素养，满足了他们的情感需要，也推动了乡村的振兴

建设。

2. 社会主义核心价值观融入幼儿美术教育课程

社会主义核心价值观富含思政元素，“培育和践行社会主义核心价值观。教育引导学生把国家、社会、公民的价值要求融为一体，提高个人的爱国、敬业、诚信、友善修养，自觉把小我融入大我，不断追求国家的富强、民主、文明、和谐和社会的自由、平等、公正、法治，将社会主义核心价值观内化为精神追求、外化为自觉行动” ［2］。社会主义核心价值观强调社会公德、人文精神、劳动意识、工匠精神、尊重他人等，是幼儿美术教育课程丰富的思政素材。如教师在幼儿美术活动方案设计与实施中践行高标准、严要求的工匠精神，在幼儿园实际活动中不断反思、精益求精，在发现问题—分析问题—解决问题—发现新问题的循环往复中打磨幼师生的活动设计与组织能力，不断提升其教育教学素养。

3. 中华优秀传统文化嵌入幼儿美术教育课程

中华优秀传统文化源远流长、博大精深，是中华文明的瑰宝，也是民族精神的道德传承。美术是优秀传统文化的重要载体之一，因而，幼儿美术教育的课程内容与中华优秀传统文化的结合，既丰富了幼兒美术教育的教学内容，又挖掘了具有中国特色的文化元素，也有助于树立幼师生的文化自信和文化认同。中华优秀传统文化是中华民族智慧的结晶，专业教师要挖掘中华优秀传统文化的思政素材融入幼儿美术教育课程，弘扬民族精神和时代精神，引导幼师生理解中华优秀传统文化的思想精华和时代价值，传承中华文脉，守护中国心。如二十四节气、中国传统节日、民族服饰、民间工艺品等美术作品就具有较高的文化传承价值，它们不仅富有民间意趣，还反映了人们淳朴的真实生活状态，呈现出人们对美好生活积极向往的愿景、辛勤劳作的精神风貌和坚贞不屈的英雄气概等。这些作品凝聚了中华优秀传统文化的精神美和作品背后的匠人进取创新精神。同时，国外优秀美术作品也能引导幼师生开阔眼界。尊重多元文化，批判地继承和吸收传统文化与外来文化，有利于培育幼师生的文化自信、家国情怀和国际视野。

4. 教师职业理想和职业道德渗入幼儿美术教育课程

职业理想和职业道德是幼师生未来从教的精神力量。教师要善于挖掘师德典范，树立榜样，巩固专业思想，培育幼师生献身教育事业的决心和热情。优秀的幼儿美术活动教学案例，优秀教师的教学方式、与幼儿的互动方式等视频案例都是帮助幼师生树立科学的儿童观、教师观和教育观的重要素材和媒介。在教学实践中，高校教师应带领幼师生模拟幼儿美术教学或入园实践，亲身体验幼教的岗位职责，亲身感知幼儿的活泼可爱，从而培养对幼儿和幼教事业的热爱和向往，提升幼师生对幼教职业的喜爱度和认同感，自觉培养专业情意，增强责任感。

二、园校融通视域下课程思政融入幼儿美术教育的问题分析

培养幼师生的职业综合素养，园校协同落实幼儿美术教育课程的思政育人功能是幼儿美术教育课程的目标要求。但在实践中，由于缺乏设计意识、实施路径和评价方法，幼儿美术教育课程思政的效果不佳。

1. 忽视思政价值，缺乏思政设计意识

新时代教育的根本问题在于“为谁培养人，培养什么样的人，怎样培养人”。专业教师往往侧重幼师生美术素养及幼儿美术教育活动设计与组织实施的相关知识与能力，常常忽视幼儿美术教育课程内在的育人价值和蕴含的思政资源，缺乏课程思政的融入意识。他们不善于结合课程特点和价值理念，挖掘和提炼幼儿美术教育课程知识体系中的思想内涵和精神价值。如在幼儿美术欣赏活动中，教师往往重点关注艺术作品的形式分析，却忽视探究欣赏活动设计过程中对于优秀艺术文化传承和审美情趣的发展。

2. 融入方式生硬，缺乏思政实施路径

专业教师不善于挖掘课程精神和思政载体，同时，课程思政内涵有机融入幼儿美术教育课堂教学的水平也尚待提高。他们往往将师德教育、家国情怀教育、劳动教育等独立于幼儿美术教育知识与能力之外，难以实现如盐入水、有味无痕般润物细无声的教学效果。他们常常为思政而思政，生硬式灌输，难以实现思政铸魂育人的作用。同时，思政教育的手段和方式也较为单调，缺乏视觉设计，缺少角色体验，缺失社会实践；没有采用行动导向教学、项目式教学、情景式教学、工作过程导向教学等新颖的教法，也没有运用大数据、可视化等信息化技术去呈现思政元素。［3］思政教育的现实性和时代性难以彰显，直接影响幼师生的思政学习热情和效果。

3. 效果难以测量，缺乏思政评价方法

幼儿美术教育专业教师对课程思政的实践尚处于探索阶段，他们没有明确的思政评价标准，难以评价课程思政的隐性价值，也难以测量课程思政的效果。思想、政治、道德等思政教育潜移默化地融入幼儿美术教育，实施效果难以准确反馈和量化。同时，任课教师对幼师生在幼儿园实习实践中的表现难以观测，缺乏全员、全过程、全方位育人的评价机制。

三、园校融通视域下课程思政融入幼儿美术教育的策略探究

幼儿美术教育通过艺术发展儿童的审美能力、创造能力，促进儿童的健全人格和整体和谐发展，是传承和发展社会文化的途径之一。幼儿美术教育课程旨在培养未来幼儿美术教育师资，要注重依托园校合作项目，基于学做结合的理念，遵循幼师生认知发展规律，以幼儿园岗位开展美术教学活动为载体，园校融通，对接幼儿园美术活动开展的全过程，由幼儿园园长、教师、保育员根据岗位工作实际需要和幼儿兴趣发展需要提出任务，使幼师生在岗位任务驱动下，培育美术素养，弘扬劳动精神，浸润家国情怀，实现艺术能力与人文素养的统一。

1. 动态设计思政内容，思政资源丰富化、一体化

日常生活是思政内容的来源和基础，教师要善于对其深入挖掘，收集身边的人、身边的事，积累对幼师生开展思政教育的鲜活素材，促进他们在发展幼儿美术教育能力的同时唤醒内心深处的家国情怀，凝聚甘于奉献的劳动精神，树立爱岗爱幼的职业道德。

首先，高校教师要关注前沿动态，持续更新课程资源库。当前，随着幼教改革创新的不断发展，教学中需要不断引入幼儿美术教育的新素材、新规范、新方法等，因此，要进一步开发幼儿美术教育素材库、课程思政资源库，持续支持学生和幼儿园教师职前与职后的个性化学习与发展。如，在教学中融入地方文化和公益劳动精神，动态建立“最美幼师”“幼教法规”“时政要点”等思政素材庫。

其次，要融入劳动精神，彰显育人情怀。“双导师”共同教研，挖掘思政元素，通过素材案例弘扬劳动之美，培育幼师生智慧劳动、勤奋劳动、快乐劳动、光荣劳动的工匠精神，涵养师德情操，铸造家国情怀。这能够帮助学生将专业学习兴趣与热情升华为幼教岗位的责任与使命，并将劳动精神代代传递，真正成为“手上有本领、眼里有孩子、心中有情怀”的好幼师。

最后，产教融合，线上线下整合思政资源。为支持课堂教学有效实施，依托附属幼儿园资源，园校共建见习实训基地，利用智慧实训室实时连线幼儿园，随时关注岗位工作动态，产教深度融合、园校多维合作，共建丰富多样的线上线下资源库，包括课程教学资源库、思政教育资源库、园内活动方案库、幼儿美术作品库、幼儿活动视频库等，拓展教学空间、时间，有效解决幼师生缺乏实际教学体验的问题，改说教式思政教育为叙事式、体验式思政教育。

2. 多维度实施思政育人，育人模式脉络化、体系化

幼儿美术教育课程教师应选择思政载体，融入思政元素，将主题教育与代际传递相结合、审美教育与劳动教育相融合、劳动教育与家国情怀相渗透，构建课程思政新方法、新体系。

首先，在幼儿美术教育活动设计与实施中，以美术欣赏、绘画、手工、美工区活动四大板块展开审美教育，形成审美“明线”；以光荣劳动、智慧劳动、快乐劳动、勤奋劳动之美为劳动教育“暗线”，双线合一，实现美育与劳育相融合，深化思政教育。

其次，由光荣劳动、智慧劳动、快乐劳动、勤奋劳动之美多个主题串成的思政脉络，形成劳动教育“实线”；结合劳动使自己、家庭、幼儿园、家乡变美，多个层次推己及人、由家到国，形成家国情怀“虚线”，两线同行，引导学生在发现劳动美、感受劳动美和传播劳动美的过程中厚植家国情怀。

最后，从课堂学习到幼儿园实践，专业教师用师德培养专业学生的师心，作为师心教育“主线”；专业学生用师心培育童心，作为童心教育“次线”，师心与童心共浸润，有效实现师德、劳动精神与家国情怀的代际传承。

多维度多层次的思政教育，构建明暗线、虚实线、主次线交织并行体系，实现思政育人系统化、结构化。以真实案例引入、微课动画演示、小组合作探究、试教模拟、实践观摩、活动真练、评价反思等方式，全程贯穿“眼中有孩子，心中有家国”的思政意识，将幼儿师资培育融入时代发展中，培养新时代的“四有”好幼师。

3. 全面构建思政评价体系，育人成果素质化、长效化

学习的成果，是一个多重努力的参与过程，也是一个生命成长的过程。我们要运用更加富有前瞻性的评价，突破种种固化的评价标准。评价的终极目的，是激励人进步、发展和成长。学生的成长不仅源自智力活动，而且取决于情感凝聚的热切度和专注度，取决于意志力量的自控度和持久度，取决于语言表达的确切度和精彩度。［4］

首先，专业教师在进行课程评价过程中，应更多地注重与思政教育理念相结合，多鼓励幼师生培养独立设计和自由表达的思维。在评价中，能够最大程度地激发幼师生自主设计活动的活力和对文化挖掘的深度，激发其对文化的认同感，完成思政育人的主体

目标。［5］

其次，将幼儿园师资引入教学实施过程，构建园校“双导师制”。从“双师评、生生评、系统评”到“知识、能力、素质”，多主体、多方面对学生进行多元和多维的全过程评价，引入增值性评价、过程性评价，分析全过程的参与度和思政践行度等情况，形成学生的个性化数字档案袋，有效助力学生根据自身情况及时调整学习过程、优化学习行为，促进学生知识、能力和素养的全面成长。

最后，注重幼儿园岗位实践评价，实现“做中评，评中做”。幼师生在园校协同的机制下，进一步明确幼儿园工作任务、幼儿园教师专业标准，加强职业认同感和专业情谊，并在入园实践中，“从做中学，在做中教，在做中评”，注重活动践行的规范性、科学性和思想性评价以及职业能力与职业素养目标的达成度评价，以期在进行课程设计和实践时，能够将美育、兴趣、文化主题有机结合，设计出既符合现阶段幼儿思维发展水平，又有着充分美学价值和社会主义优秀文化的主题课程，并在课程思政的理念下有效促进课程的实践转化。［6］

幼儿美术教育应激发幼师生的艺术潜能，注重知识技能与情感体验的协同以及艺术能力与人文素养的统一，传承和发展优秀艺术文化，使儿童在接触与学习艺术文化的过程中自然而然地得到滋润和成长。这是幼儿园美术教育的重要任务之一。［7］高校教师应结合幼儿美术教育课程特点和价值理念，将专业知识的掌握、专业能力的提升和思政教育、教育情怀培养相结合，挖掘并提炼美术教育知识体系中蕴含的价值内涵，并将其有机融入课程教学的全过程，引导幼师生树立科学的艺术观、儿童观、教育观，养成良好的师德，关爱幼儿，做幼儿健康发展的引路人和启蒙者，实现思想政治教育与美术教育培养的统一，落实润物无声的育人效果。幼儿美术教育课程塑造师德风范，弘扬劳动精神，厚植家国情怀，培育美德一体、德艺双修的高素质幼儿园美术教育师资队伍，实现代代师表传承，助力幼儿全面发展、快乐成长。

参考文献：

［1］ 国家教材委员会关于印发《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》的通知［J］.中华人民共和国教育部公报，2021（10）：18-26.

［2］ 教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》 ［N］.民主与法制时报，2020-06-06.

［3］ 柯瑜，阮素莲.课程思政视域下“幼儿园美术教育活动设计与实施”路径探索［J］.福建教育学院学报，2023（8）：1-3，31.

［4］ 潘涌. 科学的教育评价必须与生命发展同步［N］.光明日报，2020-07-21.

［5］ 张蕾.学前教育專业课程思政融入路径研究——基于幼儿美术与手工课程改革［J］.河北开放大学学报，2023（2）：60-63.

［6］ 高岩.学前教育专业《幼儿园教育活动设计与指导》课程实践教学策略探究［J］.才智，2020（32）：86-87.

［7］ 王任梅.学前儿童美术教育［M］.北京：北京师范大学出版社，2020：84.

基金项目：2019年江苏高校哲学社会科学研究一般项目“幼儿园教师美术教育核心素养模型建构及培养实践研究” （2019 SJA0602）。