基于“问题解决”教学模式的高中地理教学策略探究

贾 爽,刘春艳

(1．吉林师范大学 旅游与地理科学学院,吉林 四平 136000;2．辉南县第六中学,吉林 通化 135199)

“问题解决”教学模式是一种以问题为导向的教学方法,旨在培养学生的问题解决能力、批判性思维和创新思维。在此种模式下,教师不再是简单地传授知识,而是充当引导者和促进者角色,通过引发学生的兴趣和好奇心,激发其主动思考和主动学习的动力。高中地理教育是培养学生地理素养和综合能力的重要组成部分,而“问题解决”教学模式的应用对于地理教学的效果起着至关重要的作用。在目前的高中地理教学中,对于“问题解决”教学模式的运用仍存在部分不足之处。因此,本文基于“问题解决”教学模式,针对高中地理教学策略展开探究,从“问题解决”教学模式的重要性出发,分析了高中地理教学中运用“问题解决”教学模式的现状,并提出了高中地理教学策略,旨在为教师提供具体的教学方法,促进高中地理教育的发展,培养学生的综合能力,为学生未来的学习和生活打下坚实的地理基础。

一、“问题解决”教学模式在高中地理教学中的重要性

1．完善学生的地理学科知识结构

在高中地理教学中,地理学科的学习不仅仅是灌输知识,更重要的是学生能够理解和运用所学的地理知识。通过“问题解决”教学模式,学生面临具体问题时要调动已有的地理知识,提取和整合相关信息,分析问题的背景和要素,找出问题的关键点,并提出解决方案。[1]在解决问题过程中,学生往往需要运用地理学科的概念、原理和方法,逐渐将零散的知识点连接成有机的知识体系。通过对问题的分析和探索,学生能更深入地巩固和扩展自己的地理学科知识结构。

2．发展学生综合思维能力

在高中地理教学过程中,地理学科涉及多个层面的知识和技能,课堂教学要求学生具备综合思维的能力,即能够综合运用不同的知识和技能进行分析、判断和决策。在“问题解决”教学模式中,学生要从多个角度和维度来思考和解决问题,分析问题的因果关系,评估不同解决方案的优缺点,选择最合适的解决方案,解释其背后的原理和逻辑。通过“问题解决”教学模式,学生能够培养批判性思维、创新思维、逻辑思维和合作思维等能力。在实践中,通过不断探索和实验,学生能够发现问题背后的规律和现象,提出新的观点和解决方案,培养独立思考和创造性思维能力。[2]同时,通过小组合作,学生共同解决问题、分享观点和合作探讨,培养了合作与沟通能力,拓宽了培养学生综合思维能力的路径。

二、高中地理教学中运用“问题解决”教学模式的现状

1．应用理念相对滞后

长期以来,地理教学普遍采用传统的教师讲授模式,强调知识的传授和记忆。此种传统观念认为,地理学科是一种需要教师传授给学生的知识,学生只需被动接受。在高中地理教学中,部分教师难以跳出传统模式的框架。与此同时,在教师的专业发展过程中,“问题解决”教学模式的培训和引导仍存在不足。部分教师缺乏相关的培训和指导,无法全面了解和掌握“问题解决”教学模式的核心理念和具体操作方法。缺乏相关培训的教师,对“问题解决”教学模式持保守态度,往往选择继续使用传统的教学方法。而传统的地理教学模式主要以知识的灌输和记忆为主,较少培养学生的问题解决能力,也对学生的思维能力和创新能力的培养有一定的局限性,使学生处于被动接受知识的学习状态,容易使学生产生学习疲劳和厌倦感,并不利于培养学生的自主学习能力,以及地理学科的理解深度。

2．应用方法较为单一

在长期的高中地理教学实践中,教师往往形成了一定的教学经验和教学习惯。由于时间和资源的限制,部分教师更倾向于使用熟悉和简单的教学方法,追求高效化的课堂教学,而较少尝试新的教学策略和方法,使得“问题解决”教学模式的应用相对单一。同时,教材是地理教学的重要依据,而现有的地理教材在“问题解决”教学模式的支持方面仍存在一定的限制,在教材内容的组织和呈现方式上,更注重知识点的阐述,而缺乏与问题解决过程相关的案例和活动。此种局限,使部分沿用“老方法”的教师,在教学中难以充分发挥“问题解决”教学模式的优势,使“问题解决”模式运用不够理想,限制了教学效果的提升,也限制了学生的学习能力的全面发展。

3．应用体系不够完善

高中地理教学中,运用“问题解决”教学模式的应用体系仍存在不完善的表现,主要体现在评价和考核体系无法有效衡量学生的问题解决能力。一方面,“问题解决”教学模式需要学生能够将所学知识与实际问题相结合,进行分析、推理和解决。而传统的考试评价,更注重学生对地理知识的记忆和应用,而不够重视学生如何运用这些知识解决实际问题,难以全面了解学生在问题解决过程中的综合能力。另一方面,问题解决是一个动态的过程,涉及问题的分析、解决方案的设计和实施、结果的评估等多个阶段。然而,传统的考试评价主要关注结果,而对学生在问题解决过程中的思考和策略运用等方面的评估较少。此种应用体系不够完善的情况,限制了教学内容的广度和深度,影响教学效果的提升。

三、基于“问题解决”教学模式的高中地理教学策略

1．紧扣课程标准核心,贯彻地理教学目标

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》中明确了使学生具备地理思维、地理知识和地理能力的高中地理教学目标,鼓励教师注重学生的学习过程和能力发展的评价,并提出在贯彻地理教学目标的培养过程中,教师应格外重视对于学生问题解决能力的培养。[3]在高中地理教学过程中,教师应仔细研读高中地理的课程标准,全面理解其中包含的核心概念、基本知识和能力要求,明确教学重点和学生需要达到的目标,确保教学内容的全面覆盖,同时注重培养学生的地理思维和地理能力。

教师可以将课程内容分解成模块或主题,确保每个核心概念都得到适当的讲解和实践。对每个模块或主题的教学目标进行分析,明确学生需要达到的知识、技能和思维能力。确保教学目标与地理课程标准的要求相一致,并根据学生的学习水平和兴趣,设定具体、可操作的教学目标。根据地理课程标准,教师应编制详细的教学大纲和教学计划,在教学大纲中列出各个模块或主题的内容和学习目标,明确每个模块或主题的教学重点和教学方法。教学计划则是在大纲的基础上,进一步细化每个教学单元的教学内容、教学活动和评价方式。并根据教学大纲和教学计划,收集和准备相应的教学资源,以充分支持教学内容的覆盖和学生的学习需求。

2．提升教师职业素养,营造和谐教学氛围

随着教育领域不断发展和变化,教师需要持续专业发展,不断更新教育观念、掌握最新的教学方法和技巧,提高自身的教学能力。教师应保持对教育领域的持续学习,阅读与地理教学相关的专业书籍、期刊和研究报告,及时更新教学理论、方法,为教学提供新的思路和启发。通过参加专业的教育培训和学术研讨会,以及与其他教师进行交流和分享经验,也能够使教师了解最新的地理教学理念、方法和研究成果,帮助教师更新教育观念,提升教学技能。

此外,教师应与学生建立良好的沟通渠道,鼓励学生表达自己的想法和问题,努力建立信任和尊重的师生关系,尊重学生的权利和尊严。对于学生的提问和反馈,教师应及时回应,与学生共同解决问题。通过给予学生鼓励和正面反馈,帮助学生树立自信心,鼓励其克服困难和挑战。同时,也要设定适当的纪律措施,对于表现良好的学生进行适当奖励,对违反规则的行为进行及时处理,维护课堂秩序。通过教师对于自身专业素养的不断提升,与学生建立良好的师生关系,并有效管理课堂秩序,能够创造一个积极和谐的学习环境,提高高中地理课堂的教学效果。

3．注重学生主体地位,实施差异化课堂教学

在高中地理课堂中,教师需要了解学生的学习需求和差异。通过问卷调查、小组讨论或个别面谈等方式,了解学生对于学习的需求、兴趣、学习风格和学习困难等方面的情况。结合学生的学习成绩、课堂表现、作业完成情况等学生数据分析,教师可以获取关于学生学习的信息和趋势,为差异化教学提供依据。[4]并且,教师可以与学生进行不定期的互动交流,关注学生的意见和反馈,了解学生的学习动态和需求变化。根据学生的差异化学习状态及学习需求,教师应灵活调整教学策略和方法,适应学生的差异化学习,帮助学生克服困难,提高学习成绩。例如,当部分学生需要更多时间来理解和掌握知识,而其他学生需要更高层次的挑战和深入学习的机会时,教师将学生分为不同的小组,根据学生的学习水平和需求进行合理搭配。将那些需要更多时间理解和掌握知识的学生组成辅导小组,教师提供更多的解释和辅导;将那些需要更高层次挑战的学生组成探究小组,教师提供更深入的学习任务和资源,实施差异化、定制化的课堂教学,以更好地关注和满足学生的个性化学习需求,提高学生的学习积极性和学习成效,培养他们的自主学习能力和终身学习的意识。同时,也有助于建立积极、尊重和包容的学习氛围,让每个学生都能在教育环境中得到充分的关注和支持。

4．贴近学生实际生活,创设课堂问题情境

“问题解决”教学模式中,“问题”是高中地理课堂教学的起始点,并贯穿整个课堂教学。基于“问题解决”教学模式,将地理知识与实际问题相结合,是高中地理教学过程中的重要环节。[5]因此,教师在创设问题情境时可以选择以下创设路径:选择与学生实际生活和兴趣相关的问题情境,增强学生的学习动机和参与度;选择与社会和环境相关的问题情境,使学生意识到地理知识与社会和环境的联系;选择具有挑战性和启发性的地理问题情境,通过深入研究和案例分析,让学生进行深层次的思考和探索。在教学中,教师可以提出开放性问题,引导学生思考问题情境背后的地理原理、因果关系和解决方案。以“城市化对环境影响的问题情境”为例,教师带领学生外出实践,使学生切实感受城市扩张、建筑密集度增加等城市化现象。同时,教师提出课堂问题:“城市化给自然环境和生态系统带来了哪些影响”,激发学生对城市化问题的兴趣和思考。根据问题的引导,教师为学生设计学习任务,使学生进行小组或个人调查研究,探索土地利用变化、水资源利用、空气污染等城市化现象对环境的影响。通过自主收集人口增长数据、环境监测数据等相关数据,并进行数据分析和图表制作,学生对于城市化对环境的负面影响进行了初步研究,并在课堂上展示其调查结果、数据分析和解决策略,进行小组讨论和交流,分享观点和发现。最后,教师引入相关视频素材或实际案例,让学生观看并进行分析,总结城市化对环境的影响和解决途径。通过问题情境创设,使学生深入了解城市化对环境的影响,提高对环境问题的认识,培养学生的分析、解决问题的能力,同时增强其对地理学习的兴趣和参与度。

5．利用信息技术手段,提供多样化学习资源

针对高中地理课堂中学生学习体验趋向单一化问题,教师可以通过信息技术手段解决,使地理教学更加丰富和有效。首先,教师应结合利用互联网资源,如教育网站、地理学习平台、在线地图和数据库,提供气象数据、人口数据、地形数据等多样化的地理资料、图表、数据和案例,进行地理概念的解释、案例的展示和分析,丰富学生的学习内容,提供生动形象的学习体验,并培养学生的数据处理和地理信息素养。其次,教师可以利用交互式学习工具,利用在线学习平台、社交媒体或教育应用,创建课堂互动,让学生在虚拟环境中分享观点、讨论问题、参与学习小组和项目合作。根据学生的学习风格和兴趣,提供在线测验、学习游戏和自主学习模块等个性化的学习工具,满足学生的多样化学习需求。如:教师向学生展示贵州六盘水山体滑坡的全景图像,鼓励学生展开讨论并讲述自身感受。随后,教师提出问题:“地质灾害是如何形成的?”引导学生利用互联网,搜索相关资料、查找数据、阅读案例,对山体滑坡事件进行进一步的调查和研究,使学生对于本节课的知识具备整体概念。最后,使用在线学习平台,将学习资源和练习题等内容上传到在线学习平台,让学生在课后进行自主学习和复习。通过利用信息技术手段提供多样化的学习资源,增加地理教学的互动性,激发学生的学习兴趣和参与度,同时提供更多的学习途径和资源,满足学生的个性化学习需求。

四、结语

“问题解决”教学模式以问题为切入点,鼓励学生主动参与、思考和解决问题,能够提高学生的学习地理的参与度,培养其综合能力。基于“问题解决”教学模式在高中地理教学中的重要性,本文依据高中地理教学现状,首先强调了教师应紧扣课程标准核心、贯彻地理教学目标;其次,探讨了教师持续专业发展、建立良好的师生关系和管理课堂秩序的策略;接着,着重讨论了注重学生主体地位、实施差异化课堂教学的“问题解决”教学模式应用方式;此外,提出了贴近学生实际生活、创设课堂问题情境的实践路径;最后,介绍了利用信息技术手段提供多样化学习资源的教学策略。以期为高中地理教学带来新的启示,进一步提升地理教育的质量和效果。