初中生地理实践力现状分析与提升策略研究

张红侠,杨维鸽,杨浩彬,刘 燕

(商洛学院 城乡规划与建筑工程学院,陕西 商洛 726000)

《地理教育国际宪章》指出,“地理在不同的教育环境中都是一门有活力、意义、兴趣的学科,而且还可以帮助学生终身欣赏并认识我们生活的客观世界,是今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必须”。新一轮的地理课程改革,倡导培养学生的地理核心素养。地理实践力作为地理核心素养的重要组成部分,已成为我国地理教育关注的热点。[1-2]地理实践力是学生感悟、体验现实世界的重要研究方法和学习方式,是落实地理实践与创新精神的基本需求,也是综合其他素养、提升学生创新能力的重要抓手。[3-4]学生具备了地理实践力,就能够提高对已学地理知识和方法的应用能力、环境的适应能力、发现和分析解决实际问题的能力、认识自我的能力,就会因地理实践能力的获得而具有丰富的地理经验和对地理环境的情感体验。[5-9]本文以汉中市勉县第三中学七年级和八年级学生为例,采用问卷调查法对初中生地理实践力培养现状进行调查与分析,根据分析结果提出针对性的培养对策,以夯实初中生地理实践力的相关研究。

一、问卷设置和发放形式

调研对象为汉中市勉县第三中学初一和初二学生。问卷共设置六部分。第一部分(1-2题)是学生基本信息,第二部分(3-6题)是学生对地理实践力认知理解及背景,第三部分(7-10题)是学校地理实践活动概况,第四部分(11-16题)是校内地理实践活动,第五部分(17-21题)是校外地理实践活动,第六部分(22-27题)是地理实践活动的收获、评价和限制因素方面。

此次调研采用线上线下相结合的方式开展,线上以问卷星形式由教师转发到该学校对应学生的qq群中,线下实地到该校发放问卷。此次调研共发放230份问卷,线上实际共回收188份有效问卷,线下共回收20份有效问卷。

二、问卷分析

1.学生基础信息的分析

调研学生中七年级占比39.36%,八年级占比60.64%,其中,男生占比37.23%,女生占比62.77%。这一结果表明:女生共情能力高,对于非必要的任务更感兴趣且积极参加,高年级学生在面对问卷时主动性与积极性要大于低年级。

2.学生对地理实践力认知理解及背景

线上(如图1、图2所示)和线下(表1)数据都反映了大部分学生对地理实践力的概念有所了解;有部分学生对地理实践力不了解,但不妨碍他们对地理实践活动感兴趣;大多数学生都认为有必要开展地理实践活动,但整体数据表明学生对地理实践活动的认知还有所偏差;只有部分同学能准确判断哪些属于地理实践活动,其他同学仅选择了其中一项认为是地理实践活动。

表1 地理实践力认知理解及背景方面线下分析

图1 地理实践力概念认知

图2 地理实践感兴趣程度

调查结果表明:学生对校内、校外地理实践活动两者都喜欢;学校整体上对地理活动室使用度不高;学校常开展地理观测观察、模拟实验和竞赛类活动这些容易进行的地理活动;调研的学生中大多选择学校和教师对地理实践活动比较重视,但还有部分学生认为学校和教师的重视程度不够。

3.校内地理实践活动的调查

线上和线下数据(如图3、图4)都表明:虽然教师在课堂教学中对地理实践力有所渗透,但渗透度不高,重视程度也不够;在地理课上开展的相关活动中,学生最喜欢简单制作类的地理实践活动,喜欢有参与感的活动;总体来看,学生们都能很好地参与到课堂中,配合老师,能够融入课堂并尊重老师;在老师设置的地理问题探究上,大多数学生在老师指导或小组合作探究下能够对问题探究;大部分学生对于课本上一些地理实践活动感兴趣,但需要在教师帮助下完成,独立探索能力还不够;在制作简易地理模型中,大多学生要么既会制作又知道知识点,要么能掌握其一,应进一步培养学生理论与实践相结合的能力。

图3 对地理实践活动开展的态度

图4 地理实践活动认知调查

4.校外地理实践活动分析

线上与线下数据(如表2)都表明:在参与过的校外地理实践活动中,观察野外的岩石、土壤植被状况和调查土地利用状况、大气质量调查和地理研学等观测参观类活动占比高;学校开展的校外地理实践活动中对自然和人文知识都很重视;参加校外地理实践活动的方式以选学校组织参与的最多;参与目的中“地理实践活动内容丰富有趣,丰富学习生活”和“增长见识开阔视野”这两项占比最大;在开展形式上学生还是比较喜欢老师讲解协助或者小组合作学习。

表2 校外地理实践活动线上分析

5.地理实践活动的收获、评价及限制因素分析

线上与线下数据(如图5、图6)都表明:地理实践活动的收获,选“利于巩固课上知识,提高地理成绩”的最多,在应试教育下学生还是比较重视成绩,但总体上学生在地理实践活动中都能得到不同的收获;在有助于提升地理实践力方面,主要在学校和学生自身,因为学校是学习的场所,应该承担责任完善有关设施支持开展地理实践活动,学生是学习的主体,所以应该提高自身参与活动的积极性;在地理课堂上开展地理实践活动最困难的是“课堂时间短,来不及开展”和“数量太多,完成时间长,活动分工不够明确导致效率低”等因素共同影响;在班级或学校实施地理实践活动的制约因素方面,学校出于安全、教学进度、设备的考虑而限制的占比最大;在学生喜欢老师开展地理实践活动方式中,学生最喜欢多媒体教学和传统教学;开展地理实践活动可以采用传统教学与多媒体教学相结合的方式进行。

图5 地理实践的收获

图6 提升地理实践力

三、结论与建议

1.结论

通过调查研究,发现目前初中生地理实践力水平总体处于一般偏低水平。

(1)教师不够重视地理实践教学,开展的频率不高。在课堂中对地理实践力相关知识的渗透不够;在实际教学中,教师往往过分注重理论知识的传授和课堂教学效果的提升,而忽视了对学生地理实践力的培养和训练;由于自身地理实践素养的影响,导致在地理实践中对学生指导能力不强;缺乏对学生实践活动过程的评价与反馈;地理课本中的部分实践活动没有落实。

(2)学生对地理实践力概念认知较为单一甚至存在偏差。部分学生对地理实践活动缺乏兴趣,不愿意积极参与到地理实践活动中来,参与度不够;在参加地理实践活动时,通常只关注自己感兴趣的内容或环节,而忽视了其他内容;学生缺乏创新思维能力,不善于观察和发现问题,不能很好地探究问题;部分学生的地理综合分析能力较差,缺乏理论联系实际的能力;一部分学生的地理制作能力、绘图能力、调查和观察能力较低,导致地理实践活动开展不顺利;在调查实践活动时,学生所得到的结论多从已有的调查报告或老师和同学处间接得到,而不是通过自身实践活动获得的,缺乏独立思考能力。

(3)家长对学校组织活动的关注度不高。家长对地理实践力相关知识不了解,对学生支持力度不大,以至于不能及时配合学校工作。

2.建议

(1)学校层面:学校要加强对地理实践的重视程度,积极组织开展相关地理实践活动,创造条件为广大学生提供地理实践活动的机会和平台;提升和改造地理活动室等相关基础设施,对地理活动的开展给予支持;丰富地理实践活动内容,使其形式多样,从而提高教师和学生参与度;合理规划地理活动的课时安排,提高开展频次;加强教师培训力度,提高教师地理实践能力;健全评价体系,将地理实践活动纳入学生综合素质评价中去,促使学生认识到地理实践活动的重要性并且及时总结每次活动从中积累经验。

(2)教师层面:教师应转变教学理念,重视地理实践活动的开展;积极在课堂中组织开展相关地理实践活动,注重将地理实践力渗透其中;不断强化和扩容地理实践活动内涵,注重理论知识和实践能力相融合,加强学生地理实践力的培养,使其具备科学思维和实践研究能力;加强对地理知识和技能的学习,不断积累经验,提高自身地理实践能力,从而更好地指导学生开展地理实践活动;要做好评价工作,及时进行总结和反思,为学生创设良好的学习环境,不断调整教学策略;尽量落实课本中的地理实践活动。

(3)学生层面:不断提高自身的地理实践认知水平,积极参加相关活动;积极主动地参与到地理实践活动中,提高自身参与度,在实践活动中不断探索和改进,不只是关注自己感兴趣的部分,要综合全面地得到提升;提高创新能力,培养观察与记录的习惯,不断提高自身的地理实践能力;通过实验观测、数据记录、推理、论证等思维过程解释实际问题,举一反三,提高知识的迁移能力,从而具备科学思维和实践研究能力;在活动中养成独立思考的习惯,不依赖老师或同学。

(4)家长层面:家长要转变观念,正确认识地理实践力的重要性,为学生创造良好的家庭学习环境,对学校工作以及学生学习大力支持,积极配合学校开展地理实践活动。

为了更好地提高初中生的地理实践力水平,需要学校、教师和家长协同合作,通过开展实践性教学活动、拓展课程资源以及建设社会实践基地等途径,引导初中生积极参与地理实践活动,同时要做好宣传工作,提高对地理实践活动的认知,加强学校和家庭对学生地理实践力培养的重视程度,逐步完善和发展学生的地理实践力。