高中思想政治课项目化教学探析——以“市场在资源配置中起决定性作用”为例

董前程,蒋雪丽

(海南师范大学,海南 海口 571158)

一、高中思想政治课项目化教学的内涵

1.项目化教学的含义

项目化教学是通过具体实际的项目任务引导学生主动探究和学习的教学方式,充分发挥以学生为主导者,教师为引导者,克服了传统教学将学校和社会相分离、理论与实践相脱节的缺陷。让学生在真实的社会情境中掌握学科知识、关键能力、必备品格、正确情感态度价值观,促进学生学科知识的迁移能力,提高学生解决社会实际问题的能力,培养学生社会责任意识和公共参与的精神,落实学科核心素养目标的完成。其特点是任务具有挑战性和明确性、项目具有复杂性和真实性、目标具有针对性和可行性、学生具有主体性和主动性、效果具有显著性和及时性,教学具有科学性和目的性。

2.项目化教学的可行性

(1)符合学生全面发展的需要。根据皮亚杰的认知发展阶段论,高中生正处于形式运算阶段,思维运算能力和逻辑推理能力比较发达,具有独立思考的能力,也有一定的社会实践经验。而项目化教学能最大限度激发学生参与活动的兴奋度,发挥学生的主体性和探究性,使学生体验学习的乐趣,促进知识的整合、迁移和运用。学生参与项目的过程也体现了公共参与的核心素养,促进师生、生生之间友好交流和交往,完善每位学生思想品德情感的良好发展。

(2)适应教师专业技能的提升。项目化教学以高质量高标准的任务为基准,以解决实际问题为核心,以课标和教材为依托,强调各学科知识之间的关联度。因此要求教师掌握极高的专业素养和专业知识,不仅要求思想政治教育学科的知识,还要求语文、历史、地理、教育学、心理学、逻辑学等跨学科的知识;同时不仅要灵活运用各种教学技能技巧,还要善于发现学生的问题和良好的项目组织管理能力,设计清晰明了的项目任务,及时关注学生的个体差异进行针对性引导,创造轻松、和谐、愉悦的项目课堂教学氛围,把握课堂的节奏,让学生成为课堂的“主演”,增强课堂的高效性。

(3)呼应学校教育革新的诉求。马克思曾说过“人是一切社会关系的总和”,我们都生活在社会的大环境中,每个人都不能脱离社会而存在,自然或多或少都会受到来自学校、社会、家庭等外界环境的影响。学校是培育人的主要教育机构,社会日新月异的发展,对学校培养人才的需求也越来越高,现阶段很多学校为了适应新课改的需求,不断更新和发展教育方法和手段,促使培养的人才能够适应社会的需要。因此学校愿意配合教师开展项目化教学,丰富教育方式,更新教育理念,增强学校跟随时代发展的步伐。

二、高中思想政治课项目化教学的价值

1.有利于激发学生主观能动性

开展项目化教学活的灵魂在于“以学生为中心”,尊重学生的主体地位,调动学生参与项目讨论的积极情感,促进学生全方面的成长,培养学生健全的人格,助力学生形成正确的人生观、世界观和价值观。通过真实情境项目的创设,推进学生的发散思维、逻辑思维能力的进步,使学生更轻松掌握和理解教材中的知识,感悟知识的魅力,体验课堂的乐趣。如:“市场在资源配置中起决定性作用”一课中,在课堂导入环节利用数字资源播放视频《海南自贸港》引出课题,在新课讲授过程中围绕琼海市大路镇“世界热带水果之窗”基地脱贫日记,开展教学指导活动,让学生以日记为项目任务,为大路镇制定一份脱贫方案,并说明理由。教师通过创设生活情境,提出真实生活项目,打开学生的思维大门,激发学生对本节课的求知欲和好奇心,使学生通过独立思考、合作探究等方式,充分发挥学生的主观能动性,进行知识理论和社会实践问题的建构,制定相应脱贫方案和了解市场需求,此时教师分析学生的方案,引导学生进入本课的第一个知识点:市场蕴含的机制包括价格、供求和竞争的关系,培养学生公共参与素养。

2.有利于拓宽教师专业化素养

在开展项目化教学中,具体案例的选择和能否巧妙灵活的运用情境,都与教师的知识素养能力密不可分。项目化教学是一种新颖的教学方式,有利于拓宽教师的教学方法;在教学过程中,项目化教学主张以教师为引导、学生为主导的模式,有利于教师灵活应用各种教学技能把握课堂的节奏,身兼数职并及时敏捷处理各种突发状况,培养教师组织协调和管理能力;在教学目标上,项目化教学强调各学科之间的整合性和贯通性,例如在讲授市场经济知识时,不仅可以结合社会主义市场经济知识,还可以融合国际经济、法律、逻辑学等知识的范畴,从而拓展教师的认知视野,不仅局限于“从教材中来,到教材中去”。

3.有利于促进教学理念的创新

项目化教学融合了素质教育理念、学科核心素养教育理念、社会实践教育理念、信息化教育理念等,转变以知识为主题的教学思维,构建全面培育的学生综合素养的格局。有利于满足学生个性化学习的需求,为学生搭建交流辩论的“舞台”,致力于学生思维发散,畅所欲言,明辨道理,以学生全面成长为目标,贯彻课程新理念,拓展学习平台,优化学习方法、过程和手段,促进学生知识和技能的交融。以生活中的实例深化学生对教材内容的理解。如在讲授市场机制最后布置作业的环节时,可以让学生站在社会主义市场经济的运行机制下,给当地贫困地区政府部门设计一条合适该地区的可持续发展之路。这种项目式任务的教学方法,通过现实可行的情境,将所学的知识体系运用到社会实践中,让学生成为课堂的“大明星”,完成项目任务。更新新式的教育教学理念,打破传统刷题的模式,培养出服务于现代化社会和国家建设的创新式人才。

三、高中思想政治课项目化教学的困境

1.学生认知水平差异性

每个学生都是独立的个体,情感态度、思维逻辑、学习能力都存在千差万别,尤其是高中阶段的学生,认知水平差异性尤为显著。因此,教师在开展教学工作时,把学生看作是“处于发展过程中的人”,珍视学生的独特性和差异性培养,了解学生身上的不足,允许学生犯错误,温柔耐心的对待学生;每位学生都有独特点,尊重学生的独特性和主体性,帮助学生真实了解自己,改善不足,促进学生不断进步和发展,使每个学生都能得到充分且完全自由的发展,认识学生是独立于教师的头脑之外,不以教师的意志为转移的客观存在。如:开展“市场调节局限性”时,有的学生能够根据案例分析出市场调节的自发性、盲目性、滞后性等弊端,有的则辨析不出存在的缺陷。因此,针对学生的差异性,教师可以坚持写“作业实录”,即记录学生完成作业的一系列特殊、有趣的心理变化,教师根据记录结果具体反馈,进行有计划有目的的设计作业,注重学生发展的差异性和不平衡性,进行因材施教。

2.教师拓展知识匮乏

新课改的实施,赋予了教师“课程的建设者和开发者”的新角色,因此要求教师具备一定的课程拓展实践性知识。然而由于各种现实情况,教师的本体性知识、实践性知识、条件性知识、文化性知识出现了“缺席”的现象。最直观的感受是教师对于教材的理解过于片面化,许多教师都只是教材的呈现者,而非开发者,高中思政课统编的教材是适用于大部分学校的教学,但依据本校而言,教师是校本课程最有力的开创者,往往很多教师都忽略因地施教。

有些教师由于跨专业教师上岸,对于所任教学科知识的理解、掌握和运用不够深刻,缺乏本体性学科内容的知识,所以当学生问“是什么”时,很多教师会不知所措;有些教师对教材处理不当,缺乏科学依据、内在逻辑性的实践性知识,在具体“怎么教”的问题上,没有衔接好项目化教学的目标、情境、策略、方法、过程和评价;教师在布置项目任务时缺乏教育学、心理学的条件性知识体系,没有深刻认识到本节课的重难点,对具体“教什么”“如何教”“为什么这样教”等问题不明确;在选择项目情境时,缺乏专业文化知识结构的基础,而高中生对人文知识、社会科学和自然科学知识的素养有限,因此容易出现教师的教和学生的学不同步,没有给与学生正确的价值引导。

3.学校“唯成绩论”

在长期的历史进程中,许多学校将考试成绩作为课程评价的唯一尺度,成绩好坏也成为衡量学生的标准,以学生的成绩排名进行评价。无论是社会、家庭还是学校“唯成绩论”作为了一种普遍现象,重智育轻体育,往往忽视学生的身心健康和身体发育,使学生不仅厌恶学习,而且对成绩也存在功利性的追求。

在学校中,成绩就是对教师的教学质量和学生学习成果的唯一检验标准。学生的成绩与教师的职称、奖金直接挂钩,这也促使教师“唯成绩论”,通过各种方法监督学生的学习,往往采用传统“死记硬背”“题海战术”等方式提高成绩。项目化教学是通过活动实践、合作探究来完成教学目标,但这种方法需要耗费大量的时间和精力,而教师又过于注重教学效果,轻视教学过程和教学评价,所以不利于项目化教学的创造性开展。功利性的教育只会忽视人的全面培养。

四、高中思想政治课项目化教学的策略

1.推进最近发展区教学

开展项目化教学时,由于每位学生的认知水平出现不同程度的发展,因此要充分考虑到学生的身心发展状况和思想逻辑结构,并结合真实具体的情境开展教育活动,一定要注意学生的可接受性和乐接受性,注意教学内容的广度、深度和结构,符合高中生的年龄特征,落在“最近发展区”上,达到“跳一跳摘桃子”的目标,既不能超过学生的接受度,又能促进学生智力的一般才能和特殊才能的发展。如:“市场在资源配置中起决定性作用”中,教师要注重选择具有价值引领性的情境,比如讲解“市场调节存在的弊端时”,可以让学生帮助贫困地区脱贫,采用直播带货的方式,让学生以此为任务讨论直播带货中需要注意什么问题,从而引发学生深度思考和批判精神,既要学生学习教材市场的缺陷,又要学生利用直播带货应用于实践中。不仅拓宽学生现实生活知识素养,促进学生社会潜力的发展,又深刻把握教材的重难点,充分发挥学生巨大的潜能,帮助学生学会发挥优势,长善救失。

2.重视教师专业化培训

师者,传道授业解惑也。各部门都要深入贯彻国家的教育方针,加强师德师风的专业化培训,学校要提供教师自主研修的机遇,以及设立多样化的在职学习课程,鼓舞教师树立终身学习的基本理念。改变教师传统以书本为主的教育思想,教师不仅是教育教学的研究者,还是终身学习的践行者,不仅要精通教学理论、教育行动研究、各学科专业知识和综合素养,还要成为学生学习的促进者和校本课程的开发者,时时刻刻注重教学反思,贯彻“活到老,学到老”的理想信念,促进自身专业化不同程度的发展。教师要不断审视自身的教学理念,调整教学行为,重新建构和组织教学经验,在各种行动研究中获得专业化的发展,以贴合现代社会教师的需求。教师要做到坚持亲和性和威严性统一、灌输性和启发性统一、理论性和实践性统一、正强化和负强化统一的教学技能,给与学生充分的肯定和鼓励。

3.提倡评价方式多元化

传统式的教学评价往往是“唯成绩论”,但在项目化教学实施过程中,教学效果强调以课标为依据,以发展学生科学精神、法治意识、公共参与、政治认同学科核心素养目标为考查对象,将素质教育转化为具体的教学要求,体现教学过程与效果评价的一体性。评价坚持将过程性评价与终结性评价相融合,着重评估学生解决项目化教学任务情境时的计划过程和实施方案,反馈学生所呈现出的思想政治学科核心素养发展水平。

“市场在资源配置中起决定性作用”这一课,主要考查学生掌握知识和熟练运用知识的能力,能否完成市场经济的机制、弊端等方面的学习目标;能否积极应对教师提出的项目任务的各种复杂情境;是否在整体上理解学科核心素养各要素之间的相互关系和各自独特价值;能否师生之间、生生之间进行有效沟通和交流;能否整合知识与技能、过程和方法、情感态度价值观;学生能否拥有正常的心智和思维逻辑。所以评价方式坚持广泛多元化,防止“唯成绩论”,依据学业质量标准测试学科核心素养发展水平为前提,实现学科任务、项目情境、教学内容的有机融合。

五、结语

高中思想政治教育课程的根本任务是立德树人,促进学生全面和谐健康的发展,提高学生科学素养和思想品德的艺术。在通过项目化教学教师要结合不同的时政项目任务指导教学内容,让学生在思想政治教育的课程中去感悟国家、党、习近平新时代中国特色社会主义思想的内涵和精神价值;提高学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力;提升学生理论与实际相结合、内化于心和外化于行的能力;帮助学生由自然人过渡到社会人,实现由学习者向实践者的初步转化,成为社会历史创造者的一员;培养学生热爱祖国、热爱党、热爱生命的正确情感;给予学生正确引导和学习思路;培育学生探索精神、创新思维、和推理能力;注重学生之间的情感交流互动,为今后的学习打下坚实的基础,实现学生的政治认同、科学精神、公共参与和法治意识的核心素养要求,满足现代社会发展对高层次人才的需求,成为社会主义事业建设者和接班人。