小学语文写作教学有效性提升策略探究——以单元习作为例

李 敏

(大方县八堡彝族苗族乡天宝小学,贵州 毕节 551617)

一、单元习作下的写作教学价值分析

1．激发学生的写作灵感

单元习作下的写作教学,能利用单元内的课文、写作例文,激发学生的写作灵感。教师指导学生结合单元课文学习经验,观察生活中的人或事,有效深化课文阅读感悟,能够使其获得写作的灵感,合理表达自己对生活的感悟,由此强化写作能力。[1]教师利用单元教学内容中的生活元素引发学生的探讨,能触发学生不同的情感,使学生在作文中融入对生活的真实感受,提升作文质量。

2．丰富学生的写作素材

小学阶段学生很难在写作中融入不同的素材,原因是阅读量较低、生活经历较少。教师开展单元习作教学,立足单元知识课课外文章,讲解引经据典方法,使学生能打开写作思路,学会运用自己读过的名言名句充实作文内容,提升作文的质量。教师引导学生阅读名著,誊抄好词好句,坚持以读促写,可以培养学生良好的素材积累习惯,避免学生出现“下笔难”的问题。

3．培养学生良好的写作习惯

小学生时常在写作中出现字数不足或空泛描述的现象,原因是学生没有形成良好的写作习惯,缺乏写作热情,甚至重阅读轻写作,导致写作能力得不到提升。单元习作下的写作教学,能使学生养成自主写作的习惯。[2]教师通过习作引导,设计多样化写作任务,能让学生经历从阅读思考到写作创作的全过程,继而在阅读中积累素材,在写作中积累经验,感受写作的乐趣,形成独特的写作思路与行文风格,逐渐产生写作热情。

4．提升学生的语言应用能力

语言应用能力是决定学生写作水平的重要因素,教师利用单元习作培养学生的语言应用能力,能取得良好的教学效果,提升写作教学的有效性。在单元习作背景下,教师引导学生造句、写话,组织学生进行语言实践,能有效提升学生的语言应用能力。同时,教师创设能引发学生深度思考的情境,帮助他们寻找问题答案,使其能在写作活动中明确立意方向,学习运用不同语言佐证自我观点,让学生在动笔写作和动脑思考中,积累丰富的写作经验,提升自己的语言应用能力。

二、小学语文写作教学有效性的提升策略

1．观察生活,深化学生的写作感悟

生活是写作素材的源泉,细心观察生活,将对生活的感悟融入作文中,才能提升作文质量。在单元习作中,词不达意往往会使学生的作文不具备可读性,继而影响了作文的整体质量。初次接触作文的小学低学段的学生,很难独立完成习作任务,需要借助教师的帮助和指引才能找准立意,完成习作任务。教师可以将生活场景与写作内容建立起联系,让学生获得创作灵感。同时,教师可以根据写作要求,指导学生将生活元素融入作文中,使学生的作文质量得到提升。

以统编版三年级上册《语文》教材第二单元《习作:写日记》教学为例,教师可以要求学生参考以下日记范例,说出自己的发现,并观察生活中的所见所闻,使学生从范例和生活中获得写作感悟。

2022年5月21日 星期六 晴

学校组织了一次校外实践活动,我们班所有人来到了区民防科普教育馆进行参观。

④参见 Ellwein/Hesse，Der ueberforderte Staat，1997，S．7，S．67．

教育馆的讲解员介绍了世界各地的自然灾害,如:山火、台风、地震等等。我们在模拟区域体验了地震发生的情境,讲解员先教我们寻找庇护场所,又教我们正确的逃生方法,我们掌握了更多的防灾经验。当进行疏散时,我们要保持快速通行状态,但不能慌乱,避免发生踩踏事件。

在这次校外实践中,我懂得了遇到灾难时应保持冷静,不能慌张,要听从大人安排,正确进行逃生。

日记范例系统介绍了参观民防科普教育馆的一天,从日记中可以了解作者的经历和感悟。刚刚学习写日记的学生面临着一系列的问题,如写作的顺序错误、内容不充分、思路不明确等。教师要针对学生的问题,借助引导以及示范,让学生在参考以上日记范例的基础上进行写作。教师要引导学生思考问题,如“写日记有什么好处?日记里可以写些什么?日记有哪些格式要求?”利用写日记活动,让学生写下自己的生活感悟。与此同时,为了培养学生坚持写日记的习惯,教师可以鼓励学生选择自己喜欢的日记本,认真记录生活,使其保持对生活的热爱。

日记的格式和情感表达是单元习作中的重点,教师可以引导学生选择一件令自己感动的事情进行写作,提示学生按照正确格式进行修改。教师应关注学生生活中的经历以及情感变化,提醒学生细心观察生活中的人与事物,让学生形成善于观察的习惯,懂得按照事情顺序写日记,深化自己的写作感悟。

2．以读促写,培养学生的写作思维

读与写都是单元习作教学模块中的内容,目的是通过以读促写的方式,帮助学生掌握写作技巧。[3]以读促写能引导学生与文本、作者产生情感共鸣,激发创作思路,积累写作经验。广泛的阅读能够拓宽学生写作视野,积累更多的写作技巧,学生能对不同文本中的写作思路进行总结和提炼,结合命题作文或材料作文要求,有选择性地应用全新写法。教师可以通过以读促写活动,组织学生参与综合性语言学习任务,让学生积累丰富的语言素材,培养学生优秀的写作思维,让学生掌握谋篇布局的技巧。

以统编版三年级下册《语文》教材中《习作:这样想象真有趣》为例,教师可以参照思维导图(见图1),引导学生进行想象。

图1 《这样想象真有趣》作文立意思维导图

图2 《写读后感》单元习作立意思维导图

《这样想象真有趣》一课要求学生紧扣单元主题展开想象,尝试编写童话故事。教师应当利用以读促写活动,构建一种常态化的教学模式,让学生在想象中思考平常事物的巨大反差,如:母鸡在天空自由飞翔,蚂蚁的个头变得比树还大,老鹰突然变得胆小如鼠,蜗牛健步如飞等。

动物的主要特征潜移默化存在于学生的认知中,教师可以利用以上思维导图中的提示,要求学生分析问题并阅读相关材料。(1)什么动物比树高?蚂蚁长高后,其他动物会害怕它吗?(2)什么动物跑得飞快?蜗牛一旦健步如飞,它会有哪些变化?(3)什么动物能在天上飞?母鸡如果飞上天,它最想去哪?(4)什么动物胆子小?老鹰的胆子如果变小了,会发生什么?

动物失去原来的固有特征,会引发学生的思考和联想,教师要指导学生在思考问题的同时,阅读单元课文《枣核》《漏》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》等,结合自己的阅读感悟,尝试选择一种动物作为主角,进行大胆想象和创作,编出有趣的童话故事与他人分享。教师要指导学生互相读童话故事,交流创作的经验,促成写作素材的共享,利用以读促写活动,丰富学生的见闻。教师也要立足作文的质量,要求学生用学过的修改符号修改自己的习作。在学生完成修改后,教师要鼓励学生选出最有趣的童话张贴至板报区域,优化以读促写活动,让更多的学生关注优秀童话,激发学生的童话创作灵感,使学生的写作技能和水平有所提高。

3．分析例文,丰富学生的写作素材

分析例文是单元习作活动的重要环节,能进一步丰富学生的写作素材积累。素材是支撑作文的原始材料,学生在日常生活和语文学习中能积累大量的写作素材。不同类型的素材无法直接用于写作,而是需要经过集中、提炼、加工、改造,才能融入作文之中。教师应引导学生重点分析不同的例文,在单元习作活动中,让学生保持良好的学习习惯。

以统编版四年级下册语文《习作:我的动物朋友》为例,教师整合单元课文《猫》《母鸡》《白鹅》有关内容,指导学生分析自己的“动物朋友”,联系课文阅读感受,分析写作立意的方向。教师可以为学生解读教材提供以下三个情境:

情境情境分析一在放羊回来后,我发现最喜爱的那只小羊不见踪影,我在慌乱中想到了我的好朋友小明,想请小明帮我找一找丢失的小羊。教材提示强调羊的特征,可以从自己与动物的相处过程入手进行写作。二在假期,全家打算去海南旅行,家中小狗无人照料,想麻烦邻居帮忙照顾小狗一个星期。教材提示关注动物的生活习性,可以从动物的游戏、进食、作息等角度入手进行写作。三我们家打算搬到新小区,小猫不能进入小区,我想暂时请一位好朋友收养我的小猫。教材提示讲清楚动物的可爱之处,可以从动物的外貌、动作、神态等角度入手进行写作。

部分没有与动物相处过的学生,通过分析以上三个情境中的内容,可以明确立意方向,从自己了解或熟悉的动物入手,自行创设情境进行写作。在写作前,教师还可以为学生提供《忠犬八公》《仓鼠》《有趣的荷兰猪》《黑豆》等例文,在学生阅读单元课文的基础上,指导学生分析以上例文,誊抄文中的好词好句,分析写作思路以及作者与动物相处的经历,积累丰富的写作素材。根据优秀例文中的片段,学生能模仿对应的修辞方式,其谋篇布局能力有所提升。教师可以引导学生结合所读例文的体裁,开展对应的写作训练,让他们运用日常积累的素材完成写作任务,逐步提高写作水平。教师应提醒学生分析例文中表达作者与动物情感的不同方式,借鉴例文的写作思路,在作文中灵活使用自己积累的素材,充实作文内容,提升作文质量。

4．创设情境,营造积极的写作氛围

良好的教学情境,能触发学生多种多样的学习体验,使其获得学习满足感、成就感,进而营造积极课堂氛围,激发学生写作的积极性。[4]教师在单元习作教学中,应引导学生系统回顾自己的学习经历,利用与教学内容有关的图文资料创设真实情境,营造适合学生立意、写作的环境,让他们在情境中审题立意,基于要求进行写作,提升其语言应用能力。

以统编版五年级下册《语文》教材第二单元《习作:写读后感》教学为例,教师可以出示以下思维导图,引导学生回忆学习过的单元课文。

在直观的图文资料提示下,教师整合单元中《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文主要内容,根据《写读后感》单元习作要求,提供写作立意参考,创设直观教学情境(情境一:与名著中的人物相处一天,你想了解什么?尝试写出来。情境二:诸葛亮借箭、鲁智深倒拔垂杨柳、孙悟空三打白骨精等故事情节,为读者留下了深刻的印象,其中的场景令你有哪些感受?尝试写出来),让学生对照思维导图进行回忆,运用自己的语言概括自己感兴趣的名著篇章,培养学生乐于表达的习惯。

影响小学生写作文积极性的因素并不是单一的,教师利用学生感兴趣的名著故事情节创设以上两个情境,指导学生在情境中交流,畅谈自己在书中最喜欢的人物,如:诸葛亮、鲁智深、孙悟空、贾宝玉等。在良好的交流情境中,学生的文本分析意识得到强化,能了解不同名著的创作方法以及人物特点,加深对故事内容的理解,确定读后感的内容,在写作中抒发自己的观点并表达情感,积累丰富的读后感写作经验,循序渐进提高写作水平。

三、结语

单元习作是针对学生习作能力的集中提升栏目,教师应抓住机会,在写作素材、立意、修改等方面对教学进行完善,让学生形成良好的写作习惯,提高语言应用水平。在具体的写作教学中,教师可以生活为主题,帮助学生在不同形式的阅读活动中积累素材,激发他们的写作兴趣,促进其主动写作,不仅能改变学生的滞后学习观念,而且可以提升他们的写作能力。教师创设不同的教学情境,将学生置于真实的情境之中,能让学生获得更多的感触,积累写作素材,在教师营造的积极氛围中获得写作灵感,在语言应用中提升自己的作文质量。