落实“教学评一致性”的策略

张晔 汪新春 姜双燕

教学实践中，教师要以核心素养为导向，基于课程标准落实“教学评一致性”。本文以人教版数学三年级下册《小数的初步认识》的教学为例，谈谈落实小学数学“教学评一致性”的策略。

一、制定学习目标，确保“教学评一致性”

清晰的目标是“教学评一致性”的前提。学习目标的制定不仅要考虑课程标准、教材和学情，还要考虑谁在学、学什么、怎么学和学得怎么样等问题。

笔者研读《小数的初步认识》教材内容后，将本节课的学习目标确定为四个：①引导学生结合具体情境识别小数，掌握不超过两位的小数读法，知道小数的各部分名称及以“元”为单位的小数的实际意义，并能迁移到“米制系统”；②引导学生借助生活经验和几何直观，找出0.1和0.3与分数、整数之间的关系，培养学生初步的几何直观、推理意识和模型意识，使学生感悟小数产生的现实背景；③引导学生在操作、观察、比较、分析等过程中，抽象概括出一位小数与分数之间的等量关系，体会小数是十进分数的特殊表现，初步感知个位与十分位的数位关系，发展数感；④引导学生在认识小数的过程中，体验克服困难、解决问题的成就感，感受数学文化，培养热爱数学的情感。

这四个目标描述清晰、具体且可操作，体现了教学目标的导向与检测功能。

二、设计有效的评价任务，推进“教学评一致性”

在课堂教学中，笔者围绕教学目标设计了具有层层递进、循环往复特点的“学→教→评→教→学→评”教学流程。其中，课堂评价基于教学目标，贯穿整个教学过程，呈现的是动态、发展的过程。基于此，笔者将《小数的初步认识》的教学分解为四个学习任务。

任务1：识别小数的各部分名称，掌握小数读法及其实际含义，指向学习目标①。在教学过程中，笔者引导学生思考：观察0.5、2.00、9.25、59.59，这些小数和以前学过的数有什么不同？你了解到的小数的各部分名称是什么？你能尝试读出这些小数并说出这些小数的实际意义吗？学生探讨交流后，笔者与学生共同总结小数的组成部分、读法和以“元”为单位的小数的实际意义。最后，笔者出示问题“1角以‘元为单位怎样表示”，顺利检测了学习目标①。

任务2：借助几何直观，构建0.1元与分数、整数的关系，指向学习目标②和④。笔者先出示作业单，学生通过涂一涂、摆一摆、画一画，在1元的长条图形中表示出0.1元。接着，笔者展示学生的典型作品（如下图），按照作品内容评议以下问题：为什么要这样表示？用不同位置的方格表示0.1可以吗？为什么？

任务3：构建0.3的模型，感知小数与分数的关系，指向学习目标③和④。笔者引导学生合作完成教材中的学习活动二：用0.3元买下面的东西，可以买多少？合作要求：各小组合作画一个十等分的图形，借助图形表示出0.3元能买到多少東西，完成得快的小组，再思考用其他图形表征。最后，笔者引导学生展示作品，让学生评议哪些是对的、哪些是错的、为什么是错的。

为了检测学习目标③和④，笔者引导学生总结、归纳0.3的意义，即把单位1平均分成10份，取其中的3份，进而明确0.3元就是把1元平均分成10份，取其中的3份，用整数表示是3角，用分数表示是[310]元，用小数表示是0.3元。

任务4：类比建模，发展数感，指向学习目标③和④。整数“1”如下图所示，红色箭头所指的小数是多少？你还能找出更多的小数吗？这些小数用分数怎么表示呢？观察这些小数和分数，它们有什么关系呢？

在此基础上，笔者出示开放性练习：如下图，当其中一幅图表示“1”时，其余两幅图分别用几表示？以此检测学习目标③和④的完成情况。

最后，笔者引导学生自我评价与反思：我们今天有什么收获？小数与分数有怎样的关系？并让学生查阅资料了解小数的历史。以此检测目标③和④的完成情况。

以上教学流程围绕学习目标将学习活动与课堂评价有机结合，体现了“设定目标→达到目标→验证目标”的教、学、评一体化过程。

三、组织高效教学活动，落实“教学评一致性”

确定了学习目标和指向学习目标的评价任务，教师即可设计指向学习目标的学习活动。笔者结合学情，设计了“生活引入—认读小数；多元表征—操作建构；经验迁移—感悟本质；延伸训练—回顾总结”四个教学环节。

环节一：笔者出示一张超市购物明细单，引导学生提取其中的数学信息，找出其中的整数和小数，观察小数和整数的区别。学生从观察中认识到小数是有别于整数的另一种数，学习兴趣得以激发，从而自觉、主动地参与到学习活动中。然后，笔者引导学生对比读小数和整数，学生发现二者异同点后，笔者与学生共同小结，并适时对学生进行评价，以凸显“教学评一致性”。

环节二：笔者引导学生通过圈一圈、画一画、涂一涂、说一说等形式表征“0.1元”，初步建构“0.1元”的直观模型。由于学生个体存在差异，在自主探究环节，笔者结合学情，将分层教学落到实处，让每名学生都能参与到活动中，体验知识形成的过程。

环节三：笔者引导学生利用数形结合思想在图形中表示出0.3，并借助正例与错例图示的对比，明确把“1”平均分成10份后取其中几份的情况以及十进分数可以用一位小数表示。

环节四：笔者引导学生类比认识0.1米，借助单位的转换帮助学生实现从一类量到另一类量认知的跨越。当学生完全理解一位小数的含义后，笔者引导学生抓住小数与分数的相等关系，理解一位小数与十进分数之间的关系，为后续学习奠定了基础。

在此基础上，笔者引导学生巩固延伸所学知识。笔者首先让学生在数轴上找小数，并重温“分”的过程，通过一次又一次“将其中的一份10等分”，渗透十进位值制思想。然后，笔者通过把1米3分米迁移到不同的计量单位中表示，帮助学生建立十分之几和零点几的模型，感知小数不是指比1小的数，加深学生对小数概念本质的理解。

要落实“教学评一致性”，必须基于课程标准，结合学生认知实际，精心设计学习目标、评价任务和教学活动。如此，学生的学习才能真实发生，教师的教学才能深入。

（作者单位：黄石市沈家营小学）