“减负”与“高效”:初中数学新课标实践的两条主线

李全银

(张家川县龙山镇四方中学,甘肃 天水 741506)

初中数学教学改革将学生数学核心素养的培养作为焦点。[1]新课标的实施要求教师在教学中以“减负”为目标,以“高效”为导向。要实现“减负”,就必须转变传统的教学方法,与新课标相适应,重塑课堂教学结构,强化学生独立学习与探索能力的培养;要做到“高效”,就需要教师在教学中改变传统的课堂教学方式,结合新课标的要求,提高课堂效率。

一、教学理念的明确:“减负”不减“质量”

“减负”是当前初中数学教学中的重要话题,很多教师在课堂上都会想方设法地减轻学生的学习负担,但结果往往不尽如人意。“减负”要求广大教师必须确立一种新的教学观念,依据新课程标准,重新构建新课程标准下的课堂教学模式。在新课程标准的指导下,教师应该转变教育理念,把注意力集中到学生身上,以“高效”为导向,提高课堂教学效率。具体来说,教师可以从以下几方面入手:

(一)教师要树立正确教学理念

在新课程标准的指导下,教师应当建立起一种新的教育观,重视学生自学能力的培养,并且要与新课程标准的要求相适应,重新构建一种新的课堂教学模式。在初中数学教学中,教师要从学生角度出发,以学生为中心,改变传统的课堂教学模式。作为初中数学教师,应该学习新课标中关于核心素养的要求,在开展教学的过程中以培养学生的核心素养为导向,让学生在学习过程中能够获得能力和素养的多向成长和全面发展,在此过程中,初中数学教师应该树立正确的教学观念,将学生视作课堂的主角,发挥学生课堂主人翁的作用,让学生在课堂上充分动起来,而教师只是课堂的组织者、设计者和学生学习的指导者,让新型的教学理念真正落实在初中数学的课堂上,以提质增效、减轻学生为目标,构建高效课堂。

(二)教师要引导学生自主学习

教师要注意培养学生学习的自主性,并结合新课标的要求,对课堂教学结构进行重建。在这个过程中,教师应该转变传统的教学方式,以学生为中心,注重培养学生的能力和核心素养。例如,在教学“有理数”相关内容的时候,教师应结合新课标的要求,改变传统的教学方式,教师可以通过引导学生自学相关知识点和例题来提高学生自学能力,在此过程中,教师应将关注的重点放在学生对“有理数”概念的学习上,对学生进行观察,对他们的问题进行记录,并在后期的讲解过程中对学生自学无法理解的知识进行重点突破。在教学“函数”的时候,教师可以利用教材中的例题来提高学生自学能力。教师可以让同桌互相讲解题目,通过讲解例题,学生可以了解函数的定义域、奇偶性及单调性等知识点,学生讲解的过程也是对函数知识的消化过程,在此过程中提高了学生的表达能力和协作能力,不仅让学生对数学知识的理解更加深刻,还提高了学生的数学核心素养。在学习“一元二次方程”的时候,教师可以邀请学生结合教材中的例题来讲解概念,并指导学生在课堂上自己动手设计作业。在此过程中,教师可以先提出问题,让他们带着问题去理解教材内容,并尝试解决问题。在此过程中教师要注意对学生进行启发性指导,鼓励学生自主探索问题的解法。在以学生为中心的课堂教学中,在新课标的引领下,教师通过这种方式对课堂教学结构进行了重构,提高了学生的学习效率。在此过程中,教师还结合新课标对教学内容进行了重组和整合,真正地做到“减负”不减“质量”,让他们在有限的学习时间里,得到最大限度的提高。

二、教学目标的定位:核心素养

新课标在数学教学中明确提出了“四基”和“四能”两个概念。“四基”是指学生必须具备的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验,是学生学习数学的前提条件;“四能”则是指学生使用数学知识和技巧发现、提出、分析和解决现实问题的能力,它是学生学习数学的终极目标。教师应该注重培养学生的“四基”和“四能”,加强对学生核心素养的培养,切实减轻学生的数学学习负担,让学生在高效的课堂上,实现数学核心素养的全面提升。

(一)帮助学生树立正确的学习观念

在初中阶段,数学知识比较抽象,教师应该引导学生树立正确的学习观念。在上课过程中,教师能够利用诸如多媒体课件之类的手段来调动学生的学习兴趣。此外,教师还应该将重点放在引导学生建构正确的解题思路上,而不是盲目地传授知识,让学生能够在兴趣的指引下,自己为自己“减负”,让自己的学习变得更加高效。

(二)鼓励学生开展自主探究学习

新课标要求学生学会自主学习,学会主动探究数学知识。在初中数学课堂上,教师应当积极倡导学生进行探索,并运用多种形式使他们学会探索。首先,在教学过程中教师要指导学生在学习过程中积极地提问和解答问题,自己去探索、去寻找答案;其次,在教学中,教师要指导学生学会归纳、概括数学知识;最后,教师要引导学生将自己的思考结果与他人分享。例如,在讲解“直线和圆的位置关系”这一章节时,教师可以通过设置问题情境、组织小组合作学习、组织学生交流讨论等方式激发学生探究学习的兴趣和热情,并在探究中理解和掌握知识。在教学“角的度量”一章时,教师可以引导学生通过动手操作,观察、讨论、分析、感受角的度量过程。通过自主学习、探究知识,学生主动学习的意识会逐步提升,学习的负担也会在主动获取知识的过程中得到减轻,学习的效率也会逐步提高。

(三)注重学生数学思维能力的培养

数学是初中教育体系中一门很重要的学科,学生通过对数学知识的学习,不仅能够掌握一些解决实际问题的方法,还能逐步形成良好的理性思维模式,对学生之后的学习和发展都有着积极的意义。[2]在初中数学课堂上,教师要重视对学生进行思维的训练,运用多种方法引导他们进行思考:一是鼓励学生用不同的方式解决问题;二是引导学生观察、分析和研究;三是引导学生质疑、探索和创新。在此过程中学生的数学思维能力会得到逐步提升,遇到数学问题时也可以充分运用数学思维去解决,这样学习也会变得更加高效。

总之,新课标要求教师在初中数学教学中注重学生数学核心素养的培养,通过转变教学理念、改进教学方法和提高教学效率等措施,有效地减轻学生的负担,提高课堂效率,提高学生的综合能力。

三、教学内容的选择:优化结构与“量”的控制

首先,要依据新课程标准的要求,依据课本的内容,选取适当的教学内容,保证在规定的学习周期内,学生获得更多的学习成果。在选取教学内容的时候,教师要根据学生的学习能力和具体的条件,要根据学生的学习程度、知识水平、思维发展情况来选择合适的教学内容。

其次,在教学过程中要注意掌握好课程的“量”。例如,在教学“等边三角形”时,为了提高课堂教学效率,教师先让学生自主学习等边三角形的概念,探究其性质,再让学生探究生活中等边三角形的运用,巩固等边三角形的性质。看似课堂容量不大,但遵循了从抽象到具体、从理论到实践的教学规律,学生在教师的引领下,不但感受不到学习的负担,反而会因为课堂的高效获得更多的数学知识。

最后,教师要以学生当前的知识水平和思维发展为基础,对课程进行合理的安排。在新课标下,学生学习数学不再是被动接受知识了,而是在教师引导下主动学习和探究数学知识。例如,在教学“二次函数”时,教师可以先让学生独立探究二次函数的定义、图像和性质,并以此为基础进行“量”的控制。通过教师引导和学生自主探究,学生能够发现二次函数的一些性质,如二次函数的图像一般是对称轴为直线,当直线经过一点时,二次函数的图像一般都是以这条直线为对称轴。在教学内容的选择上,教师要根据学生现有的知识水平和思维发展情况来选择合适的教学内容,进行教学设计。

通过上述方式,通过课程“量”的控制,打造高效课堂,让学生在教师的引领下,真正感受学习知识的快乐,而不是感受沉重的负担。

四、教学策略的设计:目标驱动与问题驱动

在新课标的指导下,初中数学教学不再是知识的简单重复,而是要根据新课标的要求进行教学结构的重构。新课标强调知识学习与能力培养,强调数学课程与生活实践之间的联系,要重视学生数学核心素养的培育。在此基础上,我们可以针对具体的情境制定相应的教学策略。

首先,教师要以教学目标为依据,明确教学内容在整个知识体系中的地位和作用,明确数学知识之间的联系和区别,以目标驱动为导向进行教学设计。教师要抓住数学学科的特点,让学生学到真正有用的知识。在设计教学内容时,教师要充分考虑学生的认知水平和已有的知识经验,将教材中的内容进行适当调整,使之更符合学生的认知特点和能力发展规律,使教学内容更加生动、形象、具体,让学生更容易懂。目标驱动下教师的教学会更有方向,构建的课堂也会更加高效,学生的学习过程也会变得更加轻松。

其次,教师要设计富有启发性的问题,用问题驱动学生深入思考,提高课堂效率。例如,在教学“相似三角形的判定”时,教师可以设置这样的问题:如果有一个与线段的两个端点的距离相等的三角形,你认为是什么图形? 通过这个问题驱动,学生可以对三角形的判定方法有更深入的理解。在学生理解了三角形判定方法之后,教师可以对该知识点进行复习与应用,让学生能够将所学到的知识运用于生活中。教师可以给学生布置这样一道题:观察“请你画一画”中的图形,并用勾股定理求出该图形的面积。通过这个问题驱动,学生可以更好地理解三角形面积公式与勾股定理之间的关系,强化学生对两者之间联系的认知,帮助学生克服学习上的困难,提高学习效率,实现“减负”与“高效”同步发展,全面提高初中数学教学质量。

五、教学评价的导向:发展性与生成性

发展性评价要求教师在评价学生的过程中认识到学生是动态的,是不断变化发展着的,要用发展的眼光去评价学生;生成性评价是指教师在评价学生的过程中不能僵化学生的形象,要注重评价过程的灵活性和动态化。传统的教学评价往往以分数作为唯一的评判标准,这就造成了教师的授课方法比较单调,难以引起学生的学习兴趣。新课程标准要求教师在评价中要注重发展性和生成性,这对于教师来说是一个很大的挑战。

例如,在教学“相似三角形”时,教师可以把教学分为温故、导入、讲解、完成、巩固等阶段。这样就可以使学生的思维活跃起来,加深对新知识的理解。在这个过程中教师要及时进行评价,在评价过程中要注意观察所有学生,观察学生在课堂上的动态表现,让所有学生受到教师的关注。教师在评价学生时要运用发展的眼光,要注意用语灵活,让学生以不同的角度看待自己在课堂中的表现,并学会进行反思和改进。

通过评价方式的改进,教师可以在评价过程中发现学生的问题,进而折射到自己的教学上,不断完善教学方法,让自己的课堂变得更加吸引人,让学生切实感受到高效数学课堂的魅力之处,和沉重的学习负担说再见。

六、结束语

在新课标背景下,如何使初中数学教学更加高效已经成为初中数学教师面临的一个重要问题。教学效率的提高除了要求教师在教学中注重学生的学习过程之外,还要求教师能够将新课程标准中提出的要求落到实处,使学生在有限的课堂时间内获得更多的知识、培养更好的素养。

从实践的角度来说,提高初中数学教学效率,必须从“减负”和“高效”两个方面入手。“减负”可以减少学生在课堂上的重复学习时间,从而获得更多的学习时间和空间,引导学生在保证学习质量的前提下,合理安排学习过程,不断改进学习方式,最大限度地提升学习效果,提高学习效率。在这个过程中,教师必须认识到对学生进行数学核心素养培养的重要性,真正地站在学生发展的角度来思考教学工作,采取科学的教学策略,强化学生的思维能力,推进学生的全面发展。[3]