在陈鹤琴理论指引下，谈幼儿园课程游戏的实施与指导

【摘要】陈鹤琴理论告诉我们，教育应是活的，不是死的，要教育好幼儿，懂得幼儿心理，避免让幼儿读死书。课程游戏化活动是幼儿主动学习的活动，教师可以利用课程游戏化教学，挖掘本土资源，创设区域游戏，让游戏活动真正成为幼儿成长的摇篮。

【关键词】陈鹤琴；活教育理论；区域游戏；课程游戏化

作者简介：秦兴洪（1980—），女，江苏省南通市启东市万安幼儿园。

陈鹤琴是我国著名的教育家，他的活教育理论能对我们教育工作者起到指引的作用。陈鹤琴先生认为，了解幼儿心理，认识幼儿，才能教育幼儿，这是活的教育，而不是死的教育。游戏是幼儿的基本活动，随着课程游戏化教学的开展，越来越多的教育工作者认识到传统的灌输式教学已经很难适应现代教育的需求，而区域游戏活动是幼儿自主学习的平台，课程游戏化教学是对幼儿进行的一种活的教育。

一、挖掘活教材，善用活教材

陈鹤琴先生认为，教师教给幼儿的应该是活的知识，应该来自幼儿的直接经验，可以大自然、大社会这些课程教材为中心来开展教育活动［1］。进行区域游戏是幼儿的重要学习手段，教师要将活教材融入区域游戏之中，让幼儿在教师创设的优良环境中，自主学习，有所收获。

（一）大自然是活教材

大自然是好的教材，自然角创设是一项重要的区域游戏活动。在自然角中，幼儿们可以观察种子的发芽、生长，找出各种植物的叶子、茎、花朵、果实的不同，在照顾植物的过程中获得植物生长的各种知识和直接经验，以丰富自身的知识储备，促进自身认知能力与技能水平的提高。如幼儿们在给青菜浇水时，观察到随着气温的升高，青菜需要的水分越来越多，长势也越来越好。他们还观察到：青菜的花朵跟油菜的花朵颜色是相同的，都有四个小花瓣，属于十字花科；萝卜的花朵白中带紫，很漂亮，与青菜的花朵形状一样，但是颜色不同。种植活动是一项需要耐心与细心的长期活动。如幼儿们需要每天观察植物，看看植物有没有生虫子，若生了虫子，幼儿们需要捉虫。当植物旁边长出许多杂草时，幼儿们想要知道长出的杂草是什么，于是从网上寻找答案，并与其他同伴一起商量是把杂草留着还是把它们除掉。幼儿们通过自然角的种植活动，不仅认识了各种各样的植物，变得更亲近大自然了，还在自然角区域活动中学会了如何思考问题，反思总结，学会了讨论交流，相互协作，共同解决问题。

（二）大社会是活教材

幼儿的社会性是在与他人的交流中逐渐形成的，而幼儿周围的生活环境是重要的社会性资源，如商场、超市、游乐园这些幼儿爱去的场所。将社会性资源引入幼儿园课程游戏化教学中，有助于幼儿社会性的发展。比如，在表演区域游戏活动中，幼儿们自发地扮演警察与小偷，玩起了警察抓小偷的游戏。又如，在创造性区域“美容院”游戏中，幼儿们都想扮演理发师和顾客的角色。对于理发师与顾客之间的交流，他们会模仿现实中的场景。如“理发师”问：“请问你想剪个什么样的发型？”“顾客”一边回答“我想将头发剪短一点”，一边用手比画头发的长短。“理发师”与“顾客”的语言交流，是幼儿内心向往社会性行为的一种外部表现。因为在现实世界中，这种行为的产生还为时尚早，所以他们往往会通过模仿大人的语言、动作、神情来满足自己日益增长的需求。在模拟理发师给顾客理发的这一区域游戏活动中，幼儿们的语言表达能力和双手协调能力得到了锻炼，他们表达的欲望得到了满足。同时，“理发师”与“顾客”的主动接触，说明了幼儿的社会性发展得较好，能主动与他人交往，有积极的情绪表现。大社会是活教材，教师要善于挖掘社会上可利用的资源，将其引入幼儿区域游戏中，让幼儿的游戏活动更丰富多彩，富有活力。

二、注重幼儿发展，促进幼儿健康成长

陈鹤琴先生认为，一项很重要的课程内容就是幼儿健康［2］。幼儿的健康游戏活动体现在伙食、睡眠、户外运动等方面，在课程游戏化教学中，健康游戏活动应是幼儿自主进行的，是幼儿能够积极参与的，这样才能促进幼儿成长与发展。

（一）注重幼儿的自主进餐

生活活动是幼儿教育的重要内容，幼儿随着年龄的增长、认知水平与动手能力的提高，会产生越来越强烈的自主进餐需求。因此教师要为幼儿创设自主进餐的条件，让幼儿根据自己的需求，自己拿碗、拿筷子，自己盛饭，自己选择座位坐下来，与自己的好伙伴一起享用美食，开展自主进餐活动。在幼儿自主进餐时，教师不能放任不管，而应该让幼儿做到不挑食，不乱扔食物，自己收拾碗筷，进行自我管理，努力提高幼儿的自我服务能力。

（二）注重幼儿的睡眠质量

睡眠质量好有利于发展幼儿智力。幼儿的大脑在睡眠中得到充分休息，学习质量才能提高。在活教育理论指导下，教师要注重幼儿的睡眠质量，保证幼儿有两个小时的午睡时间，能愉快地进入睡眠状态。在幼儿入睡前，教师不应呵斥幼儿，以避免影响幼儿的睡眠质量。

（三）注重幼儿的户外运动

幼儿户外运动的时间每天一般不少于两个小时。在户外，幼儿们与大自然亲密接触，呼吸新鲜的空气，晒太阳，在操场上奔跑，玩沙、玩水或玩各种躲藏、追逐、攀爬类游戏，他们的心肺功能得以增强，身体协调能力得以提高。同时，在户外活动中，幼儿可以得到宣泄情绪的机会，这有利于让幼儿养成活泼开朗的性格，促进幼儿身心健康发展。教师要多鼓励幼儿进行户外运动，在丰富多彩的运动中努力增强自身体质。

三、通过多种方式，有效开展区域游戏

陈鹤琴先生认为，幼儿好动、好模仿、好游戏，会感到好奇，幼儿合群，喜欢野外生活，喜欢成功和被称赞。教师要根据幼儿的这些特点，有目的、有计划地实施教育活动，将课程游戏化教学目标落到实处。

（一）创设幼儿自主游戏的区域环境

陈鹤琴先生认为，幼儿具备的三种基本能力是感觉、联念、动作。教师要运用一切有利于教育的因素，极力创设优良的区域游戏环境，通过区域游戏活动调动幼儿的学习积极性，让幼儿主动思考，积极创造，发展幼儿的感知觉能力、创造性思维能力、动手动脑能力和交往能力。比如，在小班科学区域游戏中，教师投放了有粗有细、有软有硬的物品。幼儿通过触摸、观察获得了直接经验，懂得了粗与细、软与硬的区别，能将粗管子和细管子分别放进不同的篮子里，将质地软的东西与质地硬的东西分开。又如，在大班科学区域游戏中，教师投放了磁铁类玩具和电动类玩具。幼儿通过玩磁铁类玩具，知道了磁鐵的特性，如同性相斥、异性相吸。在玩电动类玩具时，他们将电池拆下来，然后再装上，在反复操作实验中认识到了正负极的不同，并且通过自己组装电池，使玩具动了起来。这在无形中增强了幼儿的自信心，也能够让幼儿的学习看得见。

（二）选择幼儿感兴趣的游戏主题

幼儿游戏的主题应该随着教育教学内容的调整不断更新，各区域游戏的内容、材料的投放则应该随着主题的变化而变化，并且是幼儿感兴趣的。比如，教师对大班幼儿开展的某次教学的主题是“动物是我们的好朋友”，那么就可以在美术区组织“我喜爱的动物”绘画活动，在手工区组织“制作小动物”手工活动，在泥工区组织“有趣的动物”塑形活动，并投放相应的游戏材料。在表演区，教师可以投放故事《三只小猪》的角色扮演游戏材料，满足幼儿的表演需求。在建构区，教师则可以鼓励幼儿创建“动物之家”，让幼儿运用延展、垒高、平铺等技能，为小动物建构房屋，发展幼儿的空间知觉，提高幼儿的动手能力与相互协作能力。

（三）根据节日特征丰富游戏内容

随着越来越多的人开始重视传统节日，教师也要与时俱进，将节日庆祝活动与区域游戏结合起来，丰富区域游戏内容，加深幼儿对节日的认知，提升幼儿的民族自豪感。比如，在元宵节期间，教师在美工区投放了多种做灯笼的材料，并将操作步骤用图片加符号的形式来呈现，让幼儿进行自主学习。教师将幼儿按照操作步骤图一步步组装出来的灯笼悬挂于教室内，极大地增强了幼儿的自信心，也为游戏环境增添了节日的色彩。又如，在三八节期间，幼儿们积极为自己的妈妈设计礼物：有的想为妈妈画像；有的决定将彩纸做成花束送给妈妈；有的说要利用编织区的织机为妈妈织一条围巾；有的想在班上的“美容美发区”为妈妈化妆，将妈妈打扮得漂漂亮亮的。

（四）给幼儿充足的自主学习时间

在以往的教育教学中，部分教师会利用很多时间开展集体活动，让幼儿坐在教室里听教师喋喋不休的话语。课程游戏化理念的提出，将幼儿从集体活动中解放了出来，他们可以自由选择学习项目，自主选择一起玩游戏的对象，在相互学习中不断提高学习能力。而且现在许多幼儿园每天只给幼儿一节课的集体活动时间，这意味着幼儿其他的生活与学习活动都可以在游戏状态下进行。不管是室内游戏还是室外游戏，都应该给幼儿充足的时间，让幼儿自主进行，以幼儿自己的意愿为主导，教师在其中则应该给予支持、指导、鼓励。当然，在这样的活动中，教师的工作量也不小，因为教师需要观察幼儿在游戏区域内自主学习的状态，若发现幼儿处于游离状态，则要分析是不是游戏材料不能吸引幼儿的注意力，游戏难度是不是过大或者过小，并在下一次的游戏中相应地调整；同时，还要针对每一个幼儿的游戏状态做连续性观察，判断幼儿在游戏中语言能力发展得如何，遇到问题是如何解决的，以便有针对性地采取相应的教育措施，这也有利于教师的专业成长。此外，幼儿在游戏中难免会发生各种各样的矛盾，而矛盾发生时，正是教师观察幼儿如何处理问题的好时机。

（五）进行打破班级界限的混龄游戏

陈鹤琴先生主张打破班级、时间、空间、教材的界限，重视室外活动，让各班幼儿共同开展研究学习。在课程游戏化教学中，除了每天集体活动的时间，其他时间教师都应该让幼儿自由地游戏。比如，在户外，教师可以让大班、中班、小班的幼儿一起参加“打野战”“挖战壕”“穿树林”的游戏，让年龄大的带年龄小的，让会玩的带不会玩的，在教师有意识的关注下共同参与到游戏活动中。又如，在户外角色区开展“美食一条街”游戏时，大班的幼儿负责美食一条街的管理工作，中班的幼儿负责派出“服务员”，小班的幼儿负责扮演顾客，大家其乐融融，这有利于推动角色扮演游戏的顺利进行。在这样的游戏中，幼儿们懂得了相互关爱，相互帮助，相互学习，他们的交往水平不断得到提高，同时，大班、中班、小班的幼儿感受到了被崇拜、被尊重、被关爱的滋味。

四、开展活的教育，培养创造才能

陈鹤琴先生强调，“做”是幼儿学习的基础，教育应以幼儿的“做”为中心，幼儿在学习中应处于主体地位，应通过与材料互动进行直接经验的获取，这与课程游戏化理念相契合。

（一）不过多干预幼儿

学习是幼儿自己的事情，教师不应该过多干预，教师应该鼓励幼儿，让幼儿敢想、敢做，敢于尝试，不怕失败，在尝试中有所发现，在发现中进行反思与经验总结。当幼儿遇到问题时，教师可以参与者的身份介入，点拨幼儿思维，让幼儿得到启发，继续进行探索性的游戏活动。但是教师的介入应适当，若游戏在正常地进行，教师不应打扰幼儿。

（二）鼓励幼儿运用创造性思维

进行区域活动是幼儿自主学习的重要方式。在活动中，幼儿在使用游戏材料和操作时应是快乐的，态度积极的，这样才有利于获得灵感，激发创造性思维。在美术游戏区域或者科学游戏区域，幼儿有时需要几天甚至几周来完成一项探索学习任务。所以教师要给幼儿学习的空间，将幼儿没有完成的美术作品或者探索尚未结束的科学小实验的过程以原本的面貌呈现，以便幼儿一有时间就能继续进行探索学习。如教师可以合理利用教室内外的空间，以及展台、展示柜、操作台等设备，努力为幼儿营造适宜的学习研究的氛围，让幼儿的探索学习得以继续。

（三）评价幼儿的创新表现

教师在开展游戏评价时，要以发展的眼光看待幼儿富有创新性的学习行为，多赞赏、多鼓励、多肯定，少否定、少批评，鼓励幼儿进行自我评价与相互评价，让游戏评价成为提高幼儿游戏质量的“助推剂”。

结语

总之，在陈鹤琴活教育理论的指引下，教师要为幼儿创设良好的游戏环境，让幼儿通过自主学习、自主游戏等，提高生活与学习的能力，有效促进幼儿社会性和个性的发展。在课程游戏化教学中，教师要让幼儿从“要我学”转变成“我要学”，在积极情绪的带动下进行自主学习；要鼓励幼儿互相交往，互相合作，努力提高幼儿处理问题、解决问题的能力，让幼儿在自主探索中获得学习自信。同时，教师也要注意自己的一言一行，做学习型教师、研究型教师，为人师表，做出表率。

【参考文献】

［1］孙荣宏.课程游戲化背景下的幼儿园区域活动探究［J］.教育界，2021（48）：85-87.

［2］杨晓菁.项目引领，助推幼儿园课程游戏化建设［J］.新课程，2021（16）：128-129.