初中历史教学中应用情境教学法的策略

【摘要】情境教学法在初中历史教学中起到激活学生学习兴趣、深化学生理解、培养学生正确价值观等作用。教师在开展情境教学时，需要遵循真实性、主体性、思想性原则。文章以提高初中历史教学质量为目的，结合统编版初中历史教材教学案例，综合分析从角色扮演、历史遗产、影视元素、真实史料、说书讲事等角度创设的相关历史教学情境，展现情境教学法在初中历史教学中的价值。

【关键词】初中；历史；情境；教学法

作者简介：曹林林（1991—），女，江苏省海安市城南实验中学。

初中历史是一门有温度、有深度的人文学科，其包含中外历朝历代的政治、经济、文化、社会发展等相关知识。读史可以知兴替、分好恶。教师不能仅教学生概念性知识，还需要启发学生思考，利用史实启迪学生的智慧，促使学生在历史中总结经验教训，获得规律性体悟。情境教学法正是激活学生历史思维的重要方法，教师在开展历史课堂教学时，要灵活应用历史教学要素，从多元的角度出发，创设富有特色的历史教学情境，使学生获得身临其境的学习体验，从而提高整体教学质量。

一、情境教学法在初中历史教学中的应用价值

（一）激发学生学习历史的兴趣

初中阶段的学生思维发展水平处于初级阶段，逻辑思维能力较弱，在学习历史时往往以主观意志判断历史事件的性质。与此同时，初中阶段的学生有好奇心强、精力旺盛、易对事物产生强烈求知欲的特点。教师可以充分把握学生的个性特点，应用情境教学法激发学生学习历史的兴趣，使学生获得积极的内在驱动力，积极参与历史学习。

（二）深化学生对历史知识的理解

初中阶段的学生能够通过自主阅读与课堂听讲理解教材内容的字面含义，但历史知识是由存在内在关联的历史事件组成，学生的时空观念尚有缺失，难以理解同一时间下不同时空的历史事件的因果联系。因此，对于社会变迁、国际关系重构、国家发展变化等知识难以产生深刻理解。教师可以应用情境教学法串联同一时间、不同时空发生的历史事件，使学生在情境中轻松理解历史事件的内在联系，从而深化对历史知识的理解，走出思维误区。

（三）培育学生正确的价值观

历史学科知识是文化的积淀与总结，字里行间蕴含着丰富的内涵。情境教学法不仅有助于学生深刻理解历史知识，还有助于学生应用唯物史观，形成正确的价值观。学生能够通过对历史事件的深度解读，培育健康积极的价值观，提升个人修养，在为人处世、待人接物方面更具主体意识。

二、初中历史教学应用情境教学法的基本原则

（一）真实性原则

教师在初中历史教学中应用情境教学法，需要遵循真实性原则。教师在创设信息化情境时，常插入影视作品等元素，而与历史相关的影视作品可能出现服化道与真实的历史情境存在距离、故事情节与真实的历史事件不符等现象。教师在选择创设情境的素材时，需要以真实的历史为依据，坚持还原历史的真相，以嚴谨、求真以及务实的历史学科精神开展情境教学，使学生在情境中感受真实的历史风貌。

（二）主体性原则

初中历史教学的主体性原则可以概括为：教师在课堂教学设计时为学生创设自主探究的空间，适当弱化“教”的作用，同时强调“学”的作用，使学生始终占据课堂的主体地位，化被动为主动，积极参与课堂学习；教师在课后环节强调激活学生的主体学习意识，使学生养成良好的自主学习习惯，掌握正确的自主学习方法，自觉地投入课后自主学习。主体性原则是情境教学法的关键，教师在应用情境教学法的过程中需要强调情境对于发挥学生主体性的作用［1］。

（三）思想性原则

历史课程具有思想性，“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以知得失；以史为鉴，可以知兴替”。学生能够从纷繁的历史事件中总结社会发展、个人成长的经验，以历史为教训，培育正确的价值观。教师应用情境教学法时，需要充分认识情境在历史教学中的作用，通过历史教学实现立德树人的目标［2］。

三、初中历史教学应用情境教学法的策略

（一）角色扮演，转变历史学习视角

角色扮演情境有助于学生站在某一历史人物的立场思考问题，学生扮演历史人物能够由第三视角转变为第一视角思考问题。在教学中，教师可以借助指向性强的道具、图片、音乐等创设情境，激发学生的角色表现力，促使学生深度融入情境，达到沉浸式教学的效果。在情境的渲染下，历史事件不仅是扁平的文字，还是一段人物回忆，使学生的学习体验更具真实性、生动性［3］。

例如，在统编版历史七年级上册“秦统一中国”一课的教学中，教学重点是让学生了解秦始皇统一中国后为巩固政权、治理国家推行的一系列措施，并让学生客观地评价秦始皇的统治。笔者为深化学生对历史人物的理解，在创设情境时，让学生扮演秦始皇，感受其灭六国，统一全国的气势。此外，笔者细数秦实现统一后，秦始皇大力推行的一系列巩固统一的措施。如统一货币，改变了以往币制混乱的状况；统一度量衡制度，推动了经济的发展；开凿灵渠，统一岭南及东南沿海地区。在以秦始皇为第一人称视角的历史情境中，学生能够深化理解其政见，取得良好的学习效果。

（二）展示历史遗产，创设宏观历史情境

建筑遗址、国家宝藏、古董老物件等历史遗产，不仅记录着历史，还承载着情感。教师在初中历史教学中以历史遗产作为情境创设的切入点，用微课视频等形式展示历史遗产，能够以点带面，创设宏观的历史情境，使学生对某一历史时期的历史文化内涵产生深刻印象，助力学生多样化、个性化地解读历史［4］。

例如，在统编版历史七年级下册“宋代经济的发展”一课的教学中，教学重点是让学生对两宋时期农业、手工业、商业等方面的发展产生具象化理解。首先，笔者播放宋代张择端的《清明上河图》，图中描绘了北宋都城的景象，生动立体地展示了当时社会的生活情境。其次，笔者结合《清明上河图》展开教学，请学生总结这一时期的商业贸易有什么新发展。最后，学生从图中分析有效信息，总结：随着城市人口的增长，这一时期城市中的店铺不断增加，商品琳琅满目，客商往来不绝，呈现一派繁荣的景象。如此，笔者通过历史遗产，创设宏观历史情境，助力学生获得更具体的学习感悟。

（三）添加影视元素，创设丰富的历史情境

带有历史元素的影视作品是教师创设历史教学情境的好帮手。历史类题材的影视作品百花齐放，拍摄内容丰富多彩，而且，影视作品在人物形象塑造、社会风貌映射方面颇下功夫。教师可以从相关的影视作品中截取动态素材，借助多元的影视作品创设历史情境，还原特定时期不同阶层人们的生活情境。教师需要注意内容的真实性，尽量选择历史还原度高的、服化道严谨的影视作品素材，使情境教学更具科学性，避免误导学生［5］。

例如，在统编版历史八年级上册“鸦片战争”一课的教学中，教学内容包括鸦片走私与林则徐禁烟、英国发动侵略战争、《南京条约》的签订等。笔者添加影视元素，创设教学情境，使学生跳出教材文字的限制，深刻理解中华民族反抗外来侵略者的坚强意志。笔者考虑到影视作品的真实性，添加电影《鸦片战争》的片段和剧照，借助其精雕细琢的人物形象与贴合实际的历史画面向学生展示鸦片战争的始末以及中国人民不屈不挠、奋勇抗争的英雄气概。该电影塑造的人物形象鲜活，其中林则徐虎门销烟的片段给学生留下深刻的印象，学生对鸦片走私带来的严重危害有了深刻的认识。

（四）借助真实史料，还原历史情境

史料实证是历史学科的核心素养。不同的人对史料的范畴有不同的理解。梁启超先生说：“史料者何？过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者也。”傅斯年先生依据史料的留传方式，将之区分为直接史料和间接史料两大类。未经中间人修改的史料为直接史料，反之则为间接史料。其中，直接史料最为可信，而间接史料掺杂后来者的主观意志，需辩证地理解、看待。教师在进行课堂教学时，可以搜集与教学内容相关的真实史料，借助史料，还原历史情境，重现历史背景下某一历史事件的细节，深化学生对历史的体悟与理解［6］。

例如，在统编版历史八年级下册“香港和澳门的回归”一课的教学中，教学重点在于让学生掌握香港和澳门回归的相关史实、意义等内容，培养学生的家国情怀。笔者在课堂上利用多媒体设备教学，为学生播放1997年6月30日午夜至7月1日凌晨中英香港交接仪式的影像，还原这一庄严的历史时刻。笔者还为学生播放1999年12月19日午夜至20日凌晨中葡澳门交接仪式的影像，通过声与画、信息技术与史料的深度结合，还原相关史实，深化学生对“一国两制”方针推进祖国统一所起的巨大作用的理解。如此，笔者借助史料，还原历史情境，培养学生的家国情怀，让爱国主义精神在学生心中扎根。

（五）说书讲事，创设动态历史情境

这里的“说书”可以理解为由教师扮演说书人的角色，以口述的方式创设情境，将历史事件有选择地进行艺术加工，以诙谐有趣的语言激发学生对历史知识的好奇心，解锁学生对历史事件的动态联想。语言有时候看似苍白无力，缺乏画面感，但有时候具象化画面的缺失恰是使学生发挥想象的有利因素。教师创设说书式情境，不仅能够营造课堂氛围，有效激发学生学习历史的兴趣，还能够使学生发挥丰富的想象力，打破时空的界限，提升时空观念核心素养［7］。

例如，在统编版历史九年级下册“第一次世界大战”一课的教学中，教学重点是让学生了解第一次世界大战是在怎样的情况下发生的、又产生了哪些影响。教材内容篇幅有限，学生只能对“萨拉热窝事件”等史实有所了解，但是难以将第一次世界大战的时间以及空间脉络梳理清楚，这可能致使学生产生认知偏差。笔者为了解决这一问题，充分发挥组织促进作用，以说书的方式将第一次世界大战的“故事情节”串联起来，将同一时间，相关国家发生的史实说给学生听。如此，学生能够跳出教材的束缚，站在宏观的角度看待战争的爆发、发展、结束的过程，并能够认识到这一战争对世界产生的深远影响，从而形成动态的历史情境。

结语

综上所述，教师在初中历史教学中应用情境教学法，通过不同角度创设相关的历史教学情境，能够有效营造课堂氛围，为学生带来丰富的学习体验。教师在教学过程中需注重将学生的实际学情与历史的教学内容有机结合，以有效的历史教学情境推动学生历史核心素养的发展。

【参考文献】

［1］尹涛燕.巧用情境创设，激活历史课堂：初中历史课堂运用情境创设的策略探讨［J］.教育艺术，2021（12）：13.

［2］赵爱芝.淺析在初中历史教学中应用情境教学法的策略［J］.天天爱科学（教学研究），2021（11）：29-30.

［3］陈妍.初中历史教学中学生学科素养的培养探究［J］.新课程，2021（45）：44.

［4］姜海燕.探析情境教学法在初中历史教学中的应用［J］.读写算，2021（31）：105-106.

［5］张扬眉.论初中历史教学中情境教学与家国情怀［J］.中国教师，2021（S1）：162.

［6］方巧玲.在初中历史教学中创设教学情境［J］.知识窗（教师版），2021（10）：72.

［7］石倩凡.善用多元情境模式 促进教学相长：浅析核心素养下初中历史情境教学模式的应用策略［J］.求知导刊，2021（44）：34-36.