论小学英语教学策略在真实场景下的运用

【摘要】现阶段，部分小学英语课堂存在学生学习兴趣不高的问题，这是因为教师没有利用真实场景来驱动学生高效学习。在课堂教学中创设真实情境，可以更好地开展教学。鉴于此，小学英语教师应当立足于真实场景，致力于增强英语课程的趣味性，构建有益于小学生学习的英语课堂环境。

【關键词】小学英语；真实场景；教学情境；教学策略

作者简介：丁宁（1989—），女，江苏省南通市海安城南实验小学东校区。

小学阶段，学生的思维和身心素质均处于初始发展阶段，不具备良好的自我控制能力和反思总结意识。而将教学内容与学生日常生活场景结合起来，模拟真实场景来吸引学生的注意力，调动学生的好奇心，让学生沉浸在真实场景中，有助于激发学生的学习兴趣，促使学生全身心投入学习活动中，不断提升自身的英语综合能力。

一、真实场景下的英语教学

（一）理论分析

帕尔默等教育家在二十世纪初对英语教学理论进行了研究，在继承传统教学理念的同时，提出了真实场景下的英语教学方法，经过长时间的教学实践，形成了丰富、完善的教学体系。打造真实场景下的英语课堂，主要是通过创设真实的教学场景，让学生能够调动多感官参与学习活动，主动了解和探究英语知识，产生源源不断的理论学习和口语表达欲望。

建构主义理论认为，“学生是自己的知识建构者，建构活动将直接决定教学效果，所以学生才是学习的主人，教师的核心作用在于促进学生开展知识建构活动”。

由此可见，帕尔默等教育家是在建构主义理论的基础之上研究真实场景下的英语教学方法，这种教学方法可以吸引学生的注意力，不断提高英语课堂教学的趣味性，让学生全身心投入学习。

（二）教学价值

英语知识的学习重在使用和表达。真实场景下的英语教学方法能够明显改善学生的英语学习状态，让学生能够在真实的场景中体验到英语交流带来的直观感受，进而积极主动地使用所学知识进行表达，由此增强口语表达自信，促进语言应用能力的提升。

在真实的场景中开展英语教学，有助于降低学习难度，让学生在不同的情境中了解西方文化与习俗，提升语言表达能力和思维品质。可以说，基于真实场景的英语教学方法具有较高的应用价值，不仅能够促进教学质量的提升，还能够培养学生的综合素养。

二、当前小学英语教学中存在的问题

（一）学生英语学习兴趣不高

兴趣是小学生学习英语知识的内在动力，在教学中运用学生喜闻乐见的方式来讲解英语知识，可以有效调动学生的英语学习兴趣，提升教学实效。

然而，部分英语教师未能根据小学生的身心发展规律和性格特点来设计教学活动，而是单方面向学生灌输理论知识，导致不能充分调动学生的英语学习兴趣，有的学生甚至会对英语学习产生排斥心理，久而久之，不利于促进教学质量的提升。

（二）英语课程之间缺乏联系

英语教材由多个教学单元及知识点组成，它们之间存在密不可分的联系，立足课程联系来设计教学活动，能够有效促进教学衔接，增强教学的整体性和系统性。

但是，部分英语教师在教学中忽略了教学课程的关联性，导致学生的英语学习较为零散，不成系统，未能构建完整的英语知识体系。

（三）课堂教学氛围相对沉闷

良好的教学氛围能够激发学生的英语口语表达欲望，让学生在轻松愉快的氛围中主动学习英语知识。但部分教师未能意识到营造良好的教学氛围对促进学生学习的重要性，而一味地灌输知识，课堂教学方式缺乏趣味性、新颖性。在相对沉闷的课堂教学氛围中，学生难以产生求知欲望。

（四）学生缺乏口语交际自信

口语交流是小学英语教学活动的重要组成部分，也是培养学生语言素养的有效手段。部分英语教师在口语交流活动中疏于引导，没有从多角度解读重点词汇以及常用句型，忽视了小学生思维发展的规律和特点，致使小学生难以自主完成实践活动，无法较好地运用所学英语知识与他人交流和互动。久而久之，学生的口语表达自信就会降低，进而阻碍综合素养的发展。

三、真实场景下的小学英语教学策略

（一）激趣—融入故事，激发英语学习兴趣

兴趣是学生学习英语知识的动力，通过在真实场景下融入趣味故事，能够激发学生的英语学习兴趣，构建有助于学生学习的高效英语课堂。因此，小学英语教师应当在真实的场景下，运用趣味故事来激发学生的英语学习兴趣，将故事中的元素与教学内容联系起来，激发学生的学习兴趣，从而提升英语课堂教学效率。

例如，在讲解译林版小学英语“I like dogs”这部分内容时，教师可围绕dog、horse、cat、tiger、panda等单词和重点句型“Do you like...？”“Yes，I do/No，Idont...”，通过有趣的故事来引导学生掌握重点学习内容。

首先，教师可以播放歌曲“Little monkey”，讲述关于小动物的趣味故事，让学生以跟唱歌曲的方式，初步认识monkey、cute等重点词汇，懂得用英语介绍不同的动物。

接着，教师可出示事先准备好的动物图片，并讲述有关动物王国的故事，逐一介绍“whats this？”“Its a ...”等重点句型，再将更多的动物图片发给学生，鼓励学生以小组的形式，围绕这些动物图片展开交流，使之学会正确读写单词，熟练掌握相关句型的运用。

最后，教师可利用这些动物图片开展词语接龙游戏。教师随机出示图片，让学生快速说出图片上动物的英语名称。

（二）联想—直观教学，加强英语课程联系

小学生的想象力比较丰富，教师可以以鼓励联想的方式来开展教学活动，充分发挥真实场景的优势，直观呈现教学内容，加深学生的英语学习印象。小学英语教师应当为学生提供不同的学习资料与学习用具，引导学生展开联想，让学生能够调动多感官参与学习，获得良好的英语学习体验。

例如，在讲解译林版小学英语“Our school subjects”这部分内容时，教师可引导学生制作一张英文课程表，通过介绍课程表的方式，重点讲解与科目相关的词汇，让学生学会利用所学句型介绍相关的课程内容，在真实情景中应用语言，发展英语表达能力。

首先，教师可为学生提供多门科目的教具以及其他道具，让学生扮演不同的任课教师，在真实的情景中模仿教师的神态与讲课动作。此时，教师可顺势引申出school、subject、Chinese、PE、Maths、Art、Music等词汇，让学生利用不同的教具围绕“Welcome back to school...”“What subjects do you like？”“I like...”等句型练习对话，在情境对话中发展语言综合运用能力，以便将所学知识运用到实际生活中。

最后，教师要发挥教学评价的作用，纠正学生的英语发音和语法表达错误，为学生提出有针对性的意见，或是表扬和鼓励学生的表现，帮助学生树立学习自信心。

（三）表演—渲染氛围，体会英语表达乐趣

在真实情景下开展英语表演活动，能够有效渲染教学气氛，营造良好的英语学习环境，让学生充分体会英语表达的乐趣。为此，小学英语教师应当鼓励学生通过角色扮演的方式，在交流与对话中体会英语表达的乐趣，让学生在真实的情景下掌握正确的英语表达技巧。

例如，在讲解译林版小学英语“At weekends”这部分内容时，教师可围绕“询问和了解他人（第三人称单数）周末所做的事情”，组织学生开展角色扮演游戏。

首先，教师应组织学生学习chat、internet、always、usually、often、sometimes等重点生词，再用句型“What do you do at weekends？”“I usually ...”来介绍某人的周末生活，播放电视剧《老友记》的片段，让学生从中获得启发，有效唤醒学生的学习动力。

接着，教师便可组织学生开展“周末问候”角色扮演活动，让学生两人为一组，模拟周末相遇的情景，运用以上所学单词和句型进行对话。教师还可鼓励学生模仿《老友记》中人物打招呼的动作，营造轻松愉快的教学氛围，让学生通过表演增强口语表达的自信心，感受学习英语的快乐。

最后，教师要纠正学生的发音，传授词句衔接省略尾音等发音技巧，让学生深入理解相关语法，学会正确运用always、usually、often、sometimes等频度副词介绍自己的周末生活，进而达成课堂教学目标。

（四）合作—快乐游戏，增强口语表达能力

教师可在小学英语课堂上引入游戏化教学模式，以合作学习的形式引导学生学习，培养学生积极乐观的心态，发展学生的口语交际能力。为此，小学英语教师可基于真实情景，组织学生开展多样化的游戏活动，让学生以合作的方式完成学习任务。

例如，在讲解译林版小学英语“Keep our city clean”这部分内容时，教师可先教授clean、dirty等重点词汇以及“What can we do to keep our city clean？”“What makes the air dirty？”等重点句型，再通过开展合作型学习活动，让学生合作完成环保海报的设计、制作，提升学生的语言综合运用能力。

讲解完重点词汇后，教师可让学生观看国外探险者拍摄的环保纪录片，使学生从中获得创作的灵感，再将学生划分为若干学习小组，组织学生以小组的形式制作以提倡环保为主题的海报。

在正式制作海报之前，教师还可利用游戏来激发学生关于设计环保海报的灵感和创意。比如，组织学生用“What makes...dirty/messy...”“What can we do to keep...clean？”“We（also）can...”等句式编创英语歌曲，鼓励学生将自己的环保理念融入歌词中，为海报的制作打好基础。

学生制作完海报之后，教师应当开展成果展示活动，让学生就小组制作的海报用英语介绍创作灵感和思路，深化学生的环保意识，增强学生的口语表达能力。

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