探讨思维导图在初中语文教学中的应用

王华科

摘  要：思维导图可以帮助学生构建知识框架，有利于培养学生的思维能力，提高学生的学习效率。思维导图在初中语文教学中的应用，主要体现在文言文教学、现代文阅读和写作教学中，提高了教学效果，保证了课堂教学进度，使得语文课堂焕发生机。

关键词：初中语文；思维导图；文言文教学；阅读教学；写作教学

思维导图运用图文并重的技巧直观、形象地展示所学知识，概括总体特点，是一种实用性的思维工具。同时，思维导图改变了学生的学习方法，调动了学生的学习积极性，帮助学生总结知识点，应用思维导图搭建起知识和思维的桥梁，使学生的学习效率有了显著提高。教师可以在文言文教学中应用思维导图讲述古诗文的字义和句式；在现代文阅读中应用思维导图可以厘清文章的写作顺序，清晰地知道文章重点，最后再进行总结；在写作教学中应用思维导图可以激发学生的创新意识，挖掘写作素材，优化文章结构。总之，在初中语文教学中应用思维导图，不仅能提高课堂教学的有效性，还能激发学生的想象力和创造力，从而收到良好的教学效果。

一、在初中语文教学中应用思维导图的优势

首先，应用思维导图可以改变传统的教学模式。应用思维导图教学时，教师要先创设情境，以问题为先导，利用问题引出所要讲解的内容，让问题促进学生思考，寻找关键节点，挖掘问题背后的意义，提高学生独立解决问题的能力。这种创设情境的方式改变了过去课堂初始的生硬引入，以学生感兴趣的问题为由，引入课堂知识，实现了知识的有效链接，激发了学生的好奇心。

其次，应用思维导图可以加深教师与学生之间的交流。制作思维导图需要教师与学生之间进行互动，促使教师和学生共同确定中心主题，提炼关键词，完成思维导图的构建。思维导图作為桥梁，促进了师生共同探究学习。与此同时，教师也在与学生的交流中明确了学生的学习困难，从而有针对性地进行教学。

最后，思维导图的应用不仅能够帮助教师向学生传达知识概念，更重要的是引导学生在学习的过程中主动构建起知识框架，提高学生分析问题和解决问题的能力，促使学生在自主学习的过程中养成应用思维导图的习惯，发散学生的思维，帮助学生高效、快速记忆所学知识。

二、在初中语文教学中应用思维导图的实践

1. 在文言文教学中应用思维导图

初中阶段是学生学习文言文的重要时期。文言文教学时间短、任务重，且文言文在表达方式上与现在有很大不同，所以文言文教学是语文教学中的难点。在文言文教学中应用思维导图，可以在有限的时间里提高文言文教学的有效性，加深学生对文言文的理解。在制作思维导图时，教师可以先画出文言文的体系框架，直观地将文章的重点和难点展现给学生，并按照一定的关系进行排列，这样有利于学生从文章的写作思路和手法上深入理解文言文。尤其对于一些篇幅长且内含知识点多的文言文，从字词到句式，加上写作手法和情感表达，这些复杂的知识导致学生很难透彻理解一篇文言文。而应用思维导图教学时，教师在课堂上边讲边画，利用各种符号和线条对知识点进行串联，可以帮助学生明确知识内容，了解文章结构，对文章进行整体把握。同时，教师可以应用思维导图帮助学生了解文言文中的字或词的含义。在文言文中，一个词往往有多个含义，还有一些古今异义的词都是学生学习的重点。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）九年级上册《醉翁亭记》这篇课文时，同样一个“也”字，“环滁皆山也”的“也”表陈述的意思，“山之僧智仙也”的“也”表肯定的意思。像这样的字，学生在学习的过程中很容易混淆。而应用思维导图把“也”作为关键字，向下延伸不同含义的框架，并把相应的句式写上，则能帮助学生一目了然地进行总结和记忆，使学生可以更好地理解字义并恰当地运用，总结“也”字的使用方法。

2. 在阅读教学中应用思维导图

现代文阅读是语文教学的重点，在中考试卷中阅读部分所占的比例也较大。如何改变过去枯燥、单调的阅读教学，提高学生的阅读水平？教师可以应用思维导图帮助学生厘清文章脉络，把握文章内容，培养学生的阅读理解能力。

例如，在教学教材七年级上册《春》这篇课文时，教师可以应用思维导图按照“盼春”“绘春”“颂春”完整、系统地展示课文的主要内容，帮助学生厘清文章脉络，了解文章结构和主旨，并让学生发挥想象力，在脑海中再现课文中描绘的春景，感受大自然的勃勃生机。又如，在教学教材七年级上册《从百草园到三味书屋》这篇课文时，教师可以通过提出以下问题“课文中写了哪些景物和有趣的事呢？”“‘乐园’之‘乐’表现在哪些方面？”“你能否用一两个词语概括三味书屋的生活？”引导学生提炼关键词、阅读课文并绘制思维导图，实现对知识的巩固和有效迁移。除此之外，思维导图中还可以体现文章的修辞手法和作者的深切情感，一个思维导图可以囊括整篇文章内容，真正实现了对文章的总结与概括。在传统的阅读学习过程中，学生缺少对知识的系统认识，对文章体系把握不清。而思维导图能够找到文章的关键词或关键句，并以此为中心发散出与知识点有关联的线条，构建庞大的、发散式的知识脉络，由简入难层层递进地让学生理解了文章。

3. 在写作教学中应用思维导图

相对于阅读，写作是知识的输出。学生要主动搜集写作素材，构思文章主旨，把头脑中的知识和心中所想通过写作进行传达。构建思维导图可以培养学生的写作思维。目前学生写作存在的主要问题是题材相似、结构老套，而应用思维导图可以帮助学生从不同的角度进行创作。在进行写作训练时，学生应用思维导图可以明确文章题目和中心，先确定主题词，以主题词为核心展开写作，可以让学生发散思维思考其他更有新意的作文主题，有利于学生对文章进行创新。

例如，要求学生以“味道”为话题写一篇文章，教师可以应用思维导图帮助学生从“味道”一词出发，联想一些相关的故事和情感，把抽象的思维具体化。“味道”可以是家的味道、妈妈的味道、一碗面的味道、青春的味道，等等。学生可以从这些二级题目中确定自己所写的文章题目，进行文章构建。教师则根据每名学生所选的题目进行引导，因材施教，从而提高学生的写作质量。思维导图可以把文章创作的自由还给学生，让他们通过作文表达自己的观点，让学生在写作中找到自我，喜欢语文写作。

三、结束语

思维导图的形式和特点符合学生的思维活动，发散式的图形框架能够发散学生的思维，活跃学生的大脑，有利于加深学生对知识的掌握。因此，教师要充分应用思维导图这一思维工具。思维导图不仅在学生的语文学习中有重要的作用，对其他学科的学习也起着促进作用。在学习语文知识时，学生可以通过自己的理解构建思维导图，把头脑中的思维转化成生动、具体的立体画面。学生绘制思维导图的过程就是思维活跃的过程，是不断思考的过程。这样能够发散学生的思维，加强学生梳理知识的能力，构建完善的知识框架，提高学生的自主学习能力，促进学生深入理解与迁移所学知识，提高语文学习效率。

参考文献：

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