综合实践活动在小学数学教学中的实践探讨

苏强强

摘  要：综合实践活动课在小学数学教学中占有重要地位，它可以帮助学生加深对数学知識的理解，学会学以致用地运用数学知识解决实际问题。文章围绕小学数学综合实践活动流于形式、缺乏自主性和开放性等问题提出针对性的解决策略，以改善小学数学综合实践活动教学现状，促进综合实践活动与小学数学教学的有机融合发展，最终实现数学课程的教学目标。

关键词：小学数学；综合实践活动；实践教学

综合实践活动课是课程改革倡导的特色教育内容，能够充分体现数学课程的综合性、操作性、实践性、思考性和趣味性等特征，帮助学生深刻理解数学知识，并提高学生的知识运用能力和实践操作能力。当前，小学数学教师愈发注重开发综合实践课程教学资源，并且依托这些教学资源开展了一系列有效的综合实践教学活动。为了提高小学数学课程中综合实践教学活动的教育效果，教师需要不断探寻可行的教学策略，推进综合实践活动的有效开展。

一、小学数学综合实践活动的教学现状

1. 综合实践活动流于形式

自综合实践活动融入小学数学课程领域之后，面临着诸多的发展问题。其中一个比较明显的问题就是教师对综合实践活动的教学资源开发力度不足，也缺乏科学、合理的教学流程，导致综合实践活动的开展流于形式，其教育功能得不到有效发挥，只能停留在浅显的教育层面上，不利于获得理想的教育实效。

2. 综合实践活动缺乏自主性

“以生为本”是教师始终要遵循并落实的教育原则。只有让学生在学习活动中发挥主体作用，才能使其产生学习热情，专注地展开自主学习。但是，目前开展的综合实践活动没有充分体现出学生的自主性这一特征，学生未能通过综合实践活动养成自主探究的学习习惯，学生自主获取知识、运用知识解决实际问题的能力没有得到有效提高。

3. 综合实践活动缺乏开放性

《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，综合实践活动课程面向学生的整个生活世界，具体活动内容具有开放性。然而，在小学数学综合实践活动中，开放的教育空间有限，不利于激活学生的创造性思维，导致学生不能创造性地运用所学的数学知识解决实际问题。

综上，针对小学数学综合实践活动中存在的诸多问题，教师应该秉承创新改革的精神，对综合实践活动的教学方法予以优化。

二、小学数学综合实践活动的优化策略

1. 立足动手操作内容，开展数学综合实践活动

教师所设计的综合实践活动应该重点突出实践性这一特点。为此，教师可以将数学课程中的动手操作内容融入综合实践活动中，让学生以动手操作的形式参与综合实践活动。在学生一边动手操作一边探究数学问题的过程中，能够深刻理解数学知识，还能提出一些疑问，然后自主地展开动手操作活动，从中寻找解决问题的方法。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）三年级上册“长方形和正方形的周长”这节课时，教师可以引导学生使用长度测量的相关工具，对各种长方形和正方形物体的长度进行测量，然后解决“如何求解长方形和正方形的周长”这一数学问题。在综合实践活动中，学生可以围绕核心数学问题展开动手操作，尝试从具体的操作活动中寻求问题的答案。教师可以适当鼓励学生自主提出一些疑问，以激发学生的数学问题意识。有的学生提出了以下问题：长方形的长和宽、正方形的边长与它们的周长之间存在什么关系呢？我们能够利用这些要素推导它们的周长计算公式吗？长方形的周长和正方形的周长又是否存在联系呢？

为了寻求问题的答案，学生会主动去测量更多长方形和正方形实物的边长数据，如长方形的木箱、电视机屏幕、水池，正方形的纸盒、地砖、玻璃等。在测量好这些物体的边长后，学生可以先利用最简单的方式来计算长方形和正方形的周长，然后将这些数据进行对比，找出它们之间存在的规律，再推导出长方形和正方形周长的计算公式。

2. 立足快乐教育理念，开展数学综合实践活动

为了调动学生参与数学综合实践活动的积极性，教师可以引入快乐教育理念，让学生感受到综合实践活动的乐趣，进而对综合实践活动中涉及的知识内容主动地进行探究学习。

例如，在教学教材三年级上册“多位数乘一位数”这节课时，教师在教室里设置了一个商店购物的生活场景，里面摆放了各种各样的商品，如铅笔、钢笔、笔记本、文具盒、尺子、橡皮、羽毛球、乒乓球等，而且每种商品都有明确的标价。教师依托这一生活场景设计了相应的数学综合实践活动。在活动开始时，教师先向学生提问：根据学习的乘法知识，你们能够提出哪些数学问题？我们在平时购买这些商品时，是否能够准确解决这些问题呢？

教师的问题引导，促使学生的思维开始活跃起来，纷纷想到自己去商店购买商品时的场景，于是提出了各种问题：假设每个笔记本12元，如果买3个笔记本，需要花费多少元钱？如果要为班级里的37名学生每人购买1支钢笔，每支钢笔5元，那么要花费多少元钱？此时学生的学习兴趣比较浓，教师为了增强学生的快乐学习体验，可以鼓励学生根据数学学习中的购买问题展开角色扮演，在角色扮演的过程中发现数学问题，并解决数学问题。有的学生扮演售货员，有的学生扮演顾客，比一比谁在扮演售货员时没有算错顾客需要支付的费用，比一比谁在扮演顾客时没有算错自己需要支付的费用。

3. 引导学生自主设计，主动展开综合实践活动

在开展综合实践活动时，教师可以让学生充分发挥主体作用，自主设计综合实践活动的具体内容，然后自觉地围绕这些内容开展实践操作与探究学习。这样的综合实践活动能够提高学生的参与度，也能充分体现“以生为本”的教育原则，凸显了学生在综合实践活动中的自主性这一特征，有利于学生在开放性的学习环境中充分发散自己的数学思维，有效理解并掌握综合实践活动中蕴含的数学知识内容。

例如，在教学教材四年级上册“条形统计图”这节课后，教师可以鼓励学生自主选择某一主题设计调查内容，然后展开调查，记录相关数据，并对这些数据进行统计分析，绘制条形统计图，学会利用所学的统计知识有效解决统计类的数学问题。有的学生选择调查“家庭用水量”的数据，有的学生选择调查“全班学生喜欢的运动项目”的数据，有的学生选择调查“一周的天气情况”的数据，还有的学生选择调查“家庭的收入与支出”的数据。自主选择活动主题充分尊重了学生的自主性与个性化学习需要，能够让学生产生学习的积极性，主动开展调查工作，收集相关数据，然后利用这些数据绘制统计图，再观察统计图，提出一些有效的数学问题，最后对这些问题进行准确解答，有利于培养学生收集信息、处理信息的良好能力，还可以提高学生的综合实践能力和数学问题解决能力。

三、结束语

综合实践活动既能提高学生的动手实践能力，又能激发学生的积极性和创造性，还能提高学生对数学知识的理解与应用能力。针对小学数学综合实践活动中存在的问题，教师要对症下药，采取合适的教学措施，对数学综合实践活动进行优化设计。实践证明：小学数学教师依托动手操作开展综合实践活动，在快乐教育理念下开展综合实践活动，或者引导学生自主设计综合实践活动内容，都可以有效提高学生的数学学习能力。

参考文献：

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