“以学定教”视角下小学英语教学策略分析

苏倩倩

摘  要：“以学定教”是小学英语教学实效性的重要保障。教师基于“以学定教”理念开展小学英语教学活动，设计合理的教学模式体现了对学生的英语核心素养发展的认识。文章分析了“以学定教”的教学优势，探讨如何更好地落实小学英语教学目标。

关键词：以学定教；小学英语；素养培养

“以学定教”指根据学生的学习能力、学习表现规划教学工作的育人指导理念。该教学理念改变了以教材为权威、以教师为主导的传统育人模式，赋予了学生更多的发挥空间。在“以学定教”的模式中，教学活动围绕学生的综合表现开展，教学更加适应学生，英语知识的讲解、传输也更透彻，所以学生能够获得足够的展现自身英语水平的机会，并在针对性较高的学习任务中发展英语核心素养。

一、“以学定教”的教学优势分析

1. 适应学生，降低授课难度

学习外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性。在传统的小学英语教学中，学生通过背诵、阅读等方式掌握英语知识点，英语教学以“机械记忆”为核心，教师不断地引入教学知识，学生只能被动地参与英语教学。在“以学定教”理念下，学生掌握了哪些英语知识、具备怎样的英语素质是影响教学的关键因素。教师要根据学生的学习能力、英语积累水平开展教学活动；根据学生的语言应用经验、互动经验组织授课，对学生的学习能力进行引导，打造学生乐于接纳的英语教学模式。通过“以学定教”，教师能够合理设置英语教学的内容，避免英语教学中出现学生“吃不了”或“吃不饱”等问题。

2. 提供资源，加强课堂互动

基于“以学定教”理念，教师根据学生的学习表现和学习需求有针对性地制订教学指导计划，帮助学生完成学习任务。如此，学生能够高效学习英语知识，与教师进行互动，应用所学。这里的“学”，不仅包含学生所掌握的英语知识，也包含学生对于教学活动的意见。教师根据学生的英语素养设计教学活动，结合学生的语言素养、学习需求导入多元化学习资源，发展学生的学习兴趣。在此基础上，学生提出意见，当越来越多的学生表示“听不懂”“学不会”的时候，教师可以及时调整教学方法，从而提高教学质量。

二、基于“以学定教”的小学英语教学策略

1. 了解学生的英语表达基础

在“以学定教”理念下，教师关注学生的英语能力在教学活动中的表现。教师应当从学生的英语水平出发，对学生的单词掌握水平、语言交流能力、英语学习兴趣等因素进行测试，了解学生的学习能力。针对学生不会说、记不住等问题，教师要针对性开展教学活动，提高教学质量。教师要鼓励学生开口表达，针对学生的英语素质、英语技能采取相应的教学方法，发展学生的英语素养。在课前预习与课堂教学环节，教师应该及时导入互动交流任务，以学生所积累的基础英语知识为对象，开展提问互动，锻炼学生的英语表达能力。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·英语》（PEP）（以下统称“教材”）三年级上册Unit 1“Hello”这一单元时，教师可以围绕着“Daily English”这一话题与学生进行互动，让学生说出日常交流活动中常见的英语句子。这一环节，学生需要主动表达，使用“Hello”“Good bye”“Lets go”等常用语在课堂上互动，教师可以为学生引入常见的英语句式，如“Hello，Im Tom.”“Good to see you，my name is Billy.”然后，教师可以导入本单元的关键语句、语法，加深学生对英语知识的记忆。在教学活动中，先从学生熟悉的英语资源、语句乃至基础词汇入手展开教学工作，锻炼学生的语言应用与分析能力，帮助学生掌握发音、含义等基础知识。在师生互动环节，设计“自我介绍”“日常问候”“请求帮助”等主题，鼓励学生参与到交流活动中。在“以学定教”理念下，教学活动围绕学生的英语素质、英语表达能力展开，重视学生语言素养与语言表达能力的开发。教师根据学生所掌握的英语知识引出后续的教学，消解学生对英语课程的陌生感。

2. 给予学生英语表达的空间

裴斯泰洛齐认为，实践和行动是人生的基本任務，学问和知识不过是手段、方法，通过这些才能做好主要工作。由此可以看出，他反对灌输式的教学方法。人生必须具备的知识应该按实践和行动的需要来决定。基于“以学定教”理念，学生掌握学习方法、提升英语素质是对教师教学工作的积极回应。教师要将“灌输”转化为“引导”，根据学生的学习反馈，引导学生更好地掌握教学内容，发展英语核心素养。

例如，在教学教材四年级上册Unit 2“My schoolbag”这一单元时，便可以借助教师引导、学生自学的方式开展教学。在规划教学工作的过程中，教师可以提出问题：Look at your bag，what can you see in it？这一环节的教学旨在让学生初步掌握：pencil，pen，eraser等英语单词，逐步夯实英语基础。教师为学生设计实践任务，要求学生结合所看见的相关材料进行造句，如“I have a pencil in my pencil-box”等。在学生给出答复之后，教师导入相应的介词知识，从教材内容入手为学生设计互动问题：物品的摆放位置不同，是否能够全都用“in”这一词汇来表示？基于“以学定教”理念，教师可以尝试升华教学，继续引导学生利用所掌握的疑问句进行互动。教师为学生设计互动场景：选择铅笔、橡皮等文具作为对象，按照不同的位置摆放，要求学生结合介词知识说明不同物品之间的空间关系。围绕“铅笔盒上有什么”“铅笔盒里有什么”等问题，鼓励学生开展互动活动。在这一环节，学生通过互动掌握新的英语知识——所选择的关键词不同，给出的英语句式也不同：Whose rubber is this？Where is your pen？What color is your schoolbag？在利用介词进行提问的过程中，教师要引导学生探究介词的含义，不对学生进行过多的干预，将教师“教”转化为学生的“学”。学生在自主探究中了解on，in，to等介词的含义，对介词的具体应用进行归纳，积累英语学习经验。

3. 创设情境，优化教学模式

教师要与学生建立良好的互動关系，与学生合作完成英语教学任务，落实“以学定教”。教师可以在互动过程中为学生创设情境，让学生在情境中展开联想。教师要结合教材中的句式、语法知识、词汇知识创设互动情境，促使学生展开思考。

例如，在教学教材五年级下册Unit 2“My favourite season”这一单元时，教师可以创设情境，开展英语教学，训练学生的英语技能与英语思维。教师可以设置问题情境。小明在与外国朋友通话，外国朋友说道“My favourite fruit is apple，and my favourite season is summer.”小明应该如何回复？问题中的“favourite”被多次强调，学生关注单词的含义。教师进一步细化教学，展示“My favourite food is dumplings.”“My best like food is dumplings.”两句话，要求学生判断哪个句子可以用来表达“喜欢”。第二个句子中的“汉语化”表达旨在为学生指明学习方向。在教学活动中，结合汉语的表达特点为学生提供例句，要求学生将例句应用到情境中，解决语言的负迁移问题，加深学生对英语语法知识的认识。然后，教师向学生提出问题：英语中对于“喜欢”的形容，与汉语有哪些区别？引导学生学习“favourite”“prefer”等词汇，并对有关对话进行回答，如“I prefer autumn to summer”等，锻炼学生的语言应用能力，引导学生探究、归纳语言知识点，发展学生的英语素养。

三、结束语

“以学定教”是根据学生开展教学工作的指导方法，教师要重视学生的表现，为学生掌握英语知识创造良好的学习环境。基于“以学定教”，在开展小学英语教学活动时，教师要了解学生的英语表达基础，给予学生英语表达的空间，并创设情境，优化教学模式，逐渐完善教学，发展学生的英语核心素养。

参考文献：

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［2］黄蕾.“以学定教”视角下小学英语教学效果的研究［J］. 英语画刊（高级版），2019（5）.

［3］徐鑫燕. 以学定教，构建小学英语生本课堂［J］.新教育，2018（35）.