课程游戏化背景下幼儿园德育课程初探

陆云凤

摘  要：随着学前教育的改革发展，教师应该意识到丰富幼儿集体活动的重要性，既要关注幼儿的智力发展，也要关注幼儿的道德素养发展，保障幼儿综合素质的均衡发展。为此，在课程游戏化背景下，教师要积极优化德育课程，促进幼儿德育素养的稳步发展。

关键词：课程游戏化；德育课程；学前教育

随着素质教育理念与幼儿教育的不断融合，在开展幼儿园活动时，教师要有意识地融入德育元素，使幼儿园的各项活动成为发展幼儿德育素养的重要渠道。课程游戏化是当前幼儿教育中的重要方式，在对幼儿进行德育指导时，教师应当遵循幼儿的兴趣爱好和学习需求，开展充满趣味性的游戏活动，促使幼儿在游戏中增强对道德品质内涵的理解，不断发展德育素养。

一、巧用多媒体技术，构建直观德育情境

德育元素具有较强的抽象性。当教师采用直接口述的方式对幼儿讲述道德品质的内涵时，难以充分启发幼儿的思维，不利于幼儿深刻理解道德品质的内涵。多媒体技术能够带给幼儿直观的视听感受。在德育课程中，教师应用多媒体技术创设直观的德育情境，通过直观的视听感受，使幼儿主动地形成良好的道德素养和行为习惯，发展幼儿的道德素养。

例如，在开展“需要关心的人”的活动中，教师可以应用多媒体技术创设直观的德育情境。教师先提出问题：生活中有哪些人需要我们的帮助？通过这一问题引导幼儿结合生活经验思考生活中有哪些人需要自己的帮助。紧接着，教师为幼儿播放介绍盲人生活动态的视频，然后提出问题：视频中的人发生了什么事？他在日常生活中可能遇到哪些困难？幼儿基于直观的画面认识了盲人的特点，以及盲人在生活中的不便之处。然后，围绕视频中盲人过马路时的困难，教师提出问题：当在马路上看到盲人准备过马路时，我们可以怎么做？幼儿提出“询问他是否需要帮助”“陪伴他过马路”等建议，建构了“力所能及地帮助有需要的人”的道德认知。

教师借助多媒体技术创设直观情境能够带给幼儿震撼的视听体验，使幼儿在视觉、听觉中理解德育内容，建构德育认知，逐步发展德育素养。

二、借助童话故事，搭建趣味德育课程

故事对幼儿有较强的吸引力，幼儿也善于通过故事汲取养分，丰富自己的见闻。在对幼儿进行德育教学时，教师可以借助童话故事中蕴含的道理和内涵，为幼儿渗透高尚的道德情操和思想品质，促使幼儿在理解故事的同时学习高尚情操。但是，单纯指导幼儿聆听故事难以使幼儿产生深刻的触动。教师可以组织幼儿进行角色扮演，使幼儿基于角色的视角，深化对童话故事内涵的认识。

例如，在借助“长鼻子的匹诺曹”的童话故事进行德育教学时，教师可以引导幼儿通过角色扮演的方式逐步认识到为人诚实的意义。在活动中，教师先提出“你知道谁是匹诺曹吗？”“你知道为什么匹诺曹的鼻子会变长吗？”等问题，激发幼儿对“匹诺曹”的好奇心。随后，教师为幼儿引入童话故事，并组织幼儿通读故事，使幼儿初步了解故事的内容、人物等。在此基础上，幼儿根据故事内容开展角色扮演活动，透过角色扮演的過程认识到匹诺曹鼻子变长的原因。最后，教师继续提出“你想和匹诺曹一样长出长鼻子吗？如果不想，我们应当怎么做？”等问题，引导幼儿建构“应该做一个诚实的人”的想法。

童话故事能够营造趣味性的活动氛围，并激发幼儿参与活动的动力。在德育课程中，教师组织幼儿根据童话故事内容开展角色扮演活动能够让幼儿从故事中汲取德育养分，习得做人的道理。

三、把握节日机会，创建特色德育课程

对幼儿进行传统文化的渗透能够强化幼儿的民族自豪感，增强幼儿的爱国之情。教师要把握传统节日的时机，为幼儿创建一系列的游戏活动，营造传统节日的氛围，促使幼儿基于游戏的过程增强对传统节日的认识，在了解传统节日的来历、习俗中深入感受传统节日的文化魅力，形成民族自豪感，积极地传承传统节日的民俗习惯。

例如，在开展“快乐的端午节”的活动中，教师可以借机创建特色化的德育课程。在开展活动之初，教师可以向幼儿提出“你怎样过端午节？”的问题，让幼儿根据生活经验表达自己过端午节的方式。然后，教师为幼儿播放动画片，让幼儿从情节丰富、内容丰满的视频中认识端午节的来历。随后，教师借助描绘赛龙舟、包粽子的图片引导幼儿感知端午节的风俗习惯。此外，教师也可以为幼儿分发制作龙舟、粽子的素材，鼓励幼儿亲自动手制作，让幼儿在自制自玩中真切地体会到端午节的乐趣。在幼儿完成了龙舟的制作后，教师要为幼儿搭建平台，组织幼儿开展“赛龙舟”的活动，使幼儿在趣味性的活动氛围中加深对端午节习俗的印象，树立传承传统节日文化的意识。

教师抓住传统节日的时机为幼儿创建德育活动能够增强幼儿对传统节日的认识，让幼儿体会传统节日的魅力，主动地传承传统节日文化。

四、展开合作活动，打造实践德育课程

合作精神、团队意识是社会发展中需要的关键人才素养。然而，在传统的幼儿教育中，许多教师和家长认为孩子的年龄较小，很难完全依靠孩子间的合作完成学习任务。这样的想法低估了幼儿的能力，也阻碍了幼儿合作精神的发展。对此，教师应当积极革新教学观念，为幼儿创建实践类的游戏活动，促使幼儿在亲身体验中感受到合作的重要性，培养合作精神和团队意识，发展德育素养。

例如，教师可以利用“拉出小球”这一游戏活动增强幼儿对合作内涵的认识。在活动中，教师先对幼儿进行分组，每个小组包含三名幼儿。随后，教师为每个小组提供一个内有三个小球的塑料瓶，并为幼儿讲述游戏的规则：小瓶中有三个小球，每个小球上系着一根绳子，每个人拿一根绳子，向外拽小球，当教师数完五个数时，小组成员必须要将瓶子中的小球全部拽出，否则判为游戏失败。随后，教师按照上述规则组织幼儿开展游戏活动。在游戏中，由于多数幼儿都想让自己攥着的绳子先从小瓶中出来，导致教师数完数后，很多幼儿攥着的绳子系着的小球被卡在瓶口。针对幼儿的表现，教师引导幼儿思考：如果大家不是一起向外拽小球，而是依次向外拽呢？是否可以在五个数内将三个小球都拽出来呢？当幼儿陷入思考后，教师再组织幼儿重新参与游戏活动，让幼儿在依次拽出小球的过程中认识到合作的意义，感受到合作的重要性。

教师对游戏活动进行恰当设计，为幼儿搭建合作互动的平台，能够让幼儿基于游戏的方式认识到合作的重要性，并主动地建立与同伴之间的合作关系，强化自身的合作精神和团队意识。

五、结束语

教师以课程游戏化的思维进行德育活动能够让德育活动具备更加清晰的目标，拥有更加有趣的活动形式，促使幼儿在游戏的过程中发展自身的道德素养。所以，在幼儿教育中，教师应当顺应幼儿课程游戏化改革的趋势，积极打造充满趣味性的德育课程，让幼儿感悟高尚品德的内涵，健全自身的人格品质。

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