“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略探究

作者简介：苏明（1978～），女，汉族，广西横县人，广西柳州市鹅山路小学，研究方向：小学语文教学。

摘 要：为保证语文课堂在提质增效中，更好帮助学生通过基础知识的积累，形成相应的核心素质与学习能力，教师需要注重对教育方针的优化，根据教育改革需求以“双减”思想为载体打造充满活力的语文课堂。因此，教师需要明确作业对提升学生学习质量的积极意义，从大单元入手对学生的作业进行整体设计，帮助学生在轻松的学习环境下既能通过精简作业的完成掌握基础知识，又能从整体出发通过大单元作业的完成，构建更加完善的知识结构框架，使学生作业压力得到减轻的同时保证学习效率的提升。

关键词：教育方针；大单元作业；人文素质；语文教育

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）12-0043-04

一、 引言

语文学科内涵丰富，对学生而言具有较强趣味性的同时，也需要对基础知识进行反复记忆。所以很多教师所设计的作业，一般都是以摘抄或者书写练习册为主，不仅作业内容重复率高，而且枯燥、体量大的情况也给学生带来不小的学习压力。所以教师需要按照“双减”思想合理优化作业内容，通过对学科特点的把握从大单元入手进行语文作业的布置，使学生在知识的掌握中，能够深度挖掘学科所蕴含的教育意义，从而激发学习热情并突出作业教育优势，进而打造更有教育价值的小学语文课堂。

二、 大单元作业设计内涵

语文教材编写过程中，在设计内容时往往更注重课文之间的紧密联系，方便学生在学习知识时能够从不同角度出发，对作者的写作特点、思想情感以及价值观点进行深入思考。传统的教育思想使教师在开展授课工作时，一般都会将课文进行独立讲解，很少从整体单元出发进行整体教学，所以在作业的安排上也各有侧重点，不会以单元为载体进行作业内容的综合设计。这就会导致学生虽然能够按时完成语文作业，但无法从更加宏观的视角对知识进行整体概括，尤其容易忽视大单元所要求学生必须掌握的学习思维与学科思想，导致学习效率不高的同时，也忽略将不同课文组成单元教学的实际意义。因此教师需要改变以往的讲课思想，要注重挖掘大单元设计的教育内容，除了在进行作业的布置上保证一定趣味性，快速吸引小学生的学习注意力，又需要根据学生目前的学习特点与认知规律，从单元视角出发对课文中有意思的观点、问题以及语句进行设计，使学生在不断探究中更好理解其中的深刻内涵。这样既能使学生改变原有的作业完成习惯，也能通过思维的不断延展，在作业的引导下找到真正适合自己的学习路径。所以教师需要针对不同单元内容实际的教育要求，在设计作业时尽可能突出其中整体的教学优势，鼓励学生在开阔的视野中利用所学知识完成语文作业。同时，作业的表现形式也不能一味地局限于书本中，可以采用游戏、实践以及资料搜集等不同办法，更加快速地增加学生作业完成兴趣，才能使大单元作业在学生的积极参与中取得理想的布置效果。

三、 “双减”思想融合大单元作业设计的价值

（一）突出改革优势

语文学科有很强的趣味性与应用性，不仅需要学生扎实掌握基础知识，还需要在读写能力、学习能力以及语言应用能力的提升中，成为更具有人文素质的多元化优秀学生。传统的语文课堂十分重视学生对基础知识的掌握，所以很多教师布置作业的内容都以学生抄写为主。在这种比较枯燥的学习活动中，不仅很难体现学科自身的丰富性和趣味性，对思维比较活跃的小学生来讲，也无法在刻板的作业内容完成中获得更多收获。所以，“双减”思想的落实则在一定程度上对语文教育工作进行了积极革新。教师除了需要关注整体的教学情况，还需要更有侧重点地了解学生目前的学习规律，能够通过其课业压力的减轻打造更加轻松的学习环境，从而使学生在更加清晰的知识探索目标中，取得真正高质量的学习效果。因此教师需要对作业内容进行精心设计，通过“双减”思想的引入改变传统的作业内容，既要保证更尊重学生实际的学习规律，又需要以大单元为载体对内容进行合理优化，使学生在知识框架得到完善建立的同时，保证学习热情的飞速提升。所以，教师要根据课本不同单元的特点进行作业内容的安排与形式的布置，不能一味地以要求学生完成学习任务为主，而需要给予其更加轻松的知识探究环境，可以将课上学到的语文知识和学习方法在课下进行温习与掌握。同时教师也应注重作业数量的设计，不能让学生将大量学习时间浪费在写作业中，而是要鼓励学生用搜集资料、自主阅读以及参加实践活动等不同办法，将语文知识应用于现实生活中，才能真正体现学科应用性的同时，发挥大单元作业设计的实际教育作用。

（二）尊重学习规律

作业是学生提升自身学习效率的最好方式之一，不仅能在问题的解决中加深对重点知识的记忆，也能通过查漏补缺了解自身不足，进而在不断改进中取得更为理想的学习效果。所以教师以大单元为重点设计语文作业时，需要注意尊重小学生实际的学习规律，不能只注重作业的数量与布置形式，还需要与学生实际的学习要求进行紧密结合，才能帮助其在目标明确的学习活动下，通过语文作业的完成提升学习能力。这就需要教师对语文教材进行认真研读，改变以往以单一课文讲解为主的教学方法，从整体的单元教学活动入手拓展作业设计渠道，使体现不同文章差异性特点的知识内涵，都能在语文作业中得到充分体现。而教师也需要与学生建立比较紧密的联系，不能一味地按照之前的教学经验对作业进行设计，而是要充分尊重学生的学习特点，并定期通过学习反馈与作业完成情况的搜集进行合理优化。这样既能使不断变化的作业内容更贴合不同的学习需求，也能在创新中使学生快速激发作业完成热情，从而在温故知新中更好地对语文知识进行有效掌握。同时，教师需要注意设计作业内容时应结合大单元教學要求，不能脱离具体的教学实际，并给予学生更加宽松的知识探索空间，尽可能以拓展性思维帮助学生对语文知识内涵有更加深刻的理解。这样既能发挥语文教学的实际内涵，又能使学生通过作业的完成增加学习热情，使“双减”思想真正融入语文作业设计工作的同时，带给学生更好的作业完成体验。

四、 “双减”思想融合大单元设计的具体教育路径

（一）增强作业趣味性

作业设计应更注重以质量为主来帮助学生提升学习效果，而并非用数量堆积来增加学生的课业负担。尤其对思维特点比较活跃的小学生来讲，有趣的作业不仅更利于其思维的快速发散，还能在一定程度上通过知识的积累，在查漏补缺中更好地掌握学科精髓。所以教师在进行大单元作业设计时，需要着重增加语文作业的趣味性，尽量以新颖的方式鼓励学生在主观能动性的提升中，利用所学知识解决语文问题。以单元为主进行的作业设计，相较于一篇课文作业数量可能会更多，因此，教师需要按照“双减”要求对数量进行削减，避免一些不重要的重复性抄写作业。这样就能使精简且充满趣味性的大单元作业能更有针对性地帮助学生在学习过程中，针对难以掌握的知识进行查漏补缺，从而取得更好的学习效果。例如，教师带领学生学习《争吵》《和时间赛跑》《检阅》《绝招》四篇文章时，为了设计出更有教育性的单元作业，教师需要保证学生对每篇课文的侧重点都有所了解，并善于发现四篇文章的区别。《争吵》的学习重点在于学生通过文章的阅读，能够通过对作者情感思想的了解，认真分析课文最后一段父亲说话的实际意义；通过《和时间赛跑》的学习，学生可以在把握主要内容的同时理解珍惜时间的重要性；《检阅》则可以使学生在阅读的同时，了解作者的写作特点，从而更加切身感受到主人公自强、自爱的个性品质；《绝招》则使学生通过作者的描写感受到童年生活的快乐，字里行间充满着童真。四篇课文虽然主题不同，但整体的文章体裁大体一致。所以在讲解完课文后教师所设计的大单元作业，可以鼓励学生寻找四篇课文间的关联性，并详细叙述出自己的学习感悟。虽然作业内容看似简单，但十分考查学生的分析能力与对课文的理解程度，而且通过学习感悟的书写，能够进一步引导学生对所学知识进行深度思考。这样不仅可以有别于传统书面作业的枯燥感，也更容易使教师直接了解学生当前的知识掌握情况，从而在接下来的作业设计中进一步优化布置方案，帮助学生始终在轻松有趣的环境下，高质量地完成语文作业。

（二）完善作业评价机制

作业不仅是学生必须完成的学习任务，同时还是师生双方进行有效沟通的作业渠道。教师可以根据学生的作业完成情况，了解目前学生的学习困惑与知识接受情况，从而更有针对性地对接下来的授课活动与作业设计内容进行合理调整，以确保所设计的语文作业更加贴合学生实际的学习需求。所以高质量的语文作业不仅可以使学生更好地掌握学习精髓，也能帮助教师打造内容更加多元化的语文课堂。很多教师都会以自己批改作业为主，學生也会根据教师的反馈了解自身存在的问题，但这种比较单一的方式不仅很难体现出作业评价的多元化，也会使评价内容比较刻板，无法帮助学生利用语文作业得到进步。所以教师需要在语文教学中引入“双减”思想，更注重对学生学习需求的满足，设计作业时既要保证内容的精简与有趣，又需要使评价机制变得更加多元化，方便学生从不同角度发现自身在学习中所存在的困惑，从而在不断改正中取得更加理想的学习效率。比如，教师设计《猫》《白鹅》《白公鹅》《母鸡》四篇课文的单元作业时，作为同样描写动物的课文，教师需要引导学生通过对《猫》的阅读，寻找作者用怎样的方式紧紧抓住猫的特点进行具体描写，从而表达出对猫的喜爱情感；《白鹅》一课运用了比较的方式使白鹅的形象跃然纸上，教师可以请学生思考这种写作办法的优势，并试着从作者的角度分析对白鹅的情感；《白公鹅》与《白鹅》两篇文章都是对鹅的描写，要求学生能够分析二者的差异，并思考白公鹅取得海军上将衔的优势，从而感受不同作者描写侧重点的不同对读者阅读所带来的差异；《母鸡》一课在作者老舍的描绘中，不仅可以使学生了解它的生活习性，也能更加直观地反映出母鸡所展现出的深刻母爱。由于不同课文的写法与表达形式都各有不同，所以教师设计的单元作业可以以描写动物为主，鼓励学生自己动笔写下自己喜欢的小动物。由于学生已经有了比较丰富的知识储备，再加上学完课文后一定对创作文章有很强烈的热情，所以不仅作业完成积极性高，也更容易根据所学知识的掌握提升写作能力。当学生写完作业后教师除了要给予客观评价，还可以使用生生互评的点评方式要求学生交换作文进行点评。这样不仅可以使学生在欣赏他人文章时进行学习，也能从不同角度了解自己创作文章过程中存在的问题。而且这种有趣的作业完成方式与学生的学习情况十分吻合，不仅具有很强的教育性，也能使学生在思维的不断延展中提升学习能力，从而使完善的评价机制更好助力大单元语文作业的顺利布置，使学生取得理想的学习效果。

（三）创新作业布置形式

作业是帮助学生加深记忆并更好掌握知识内涵的重要教育方法，无论是内容还是布置形式都尤为重要。传统的语文教师一般都会将主要的教育精力放在帮助学生学习基础知识上，所以对作业的设计并不会过于看重，一般以书面作业的形式要求学生完成作业任务。所以这种没有针对性的作业内容，不仅无法满足不同学生的学习要求，也很难突出语文学科自身的多元化与趣味性，导致枯燥的布置形式不仅难以与思维活跃的小学生进行协调，也在一定程度上严重束缚其个性发展。教育思想的转变使教师更注重对语文课堂内容的创新，除了要保证讲课方法的变化打造更有活力的语文课堂，还需要引入“双减”思想减轻学生课业压力，避免其将大量时间浪费在重复抄写的语文作业中。教师可以对大单元作业布置形式进行创新，避免用枯燥的语文习题束缚学生思辨意识，更好地激发学生创造热情的同时，在语文知识的探索中利用作业取得真正的学习效果。例如，教师进行《飞向蓝天的恐龙》《呼风唤雨的世纪》《电脑住宅》《飞船上的特殊乘客》四篇文章的大单元作业设计时，由于四篇文章的阅读难度稍大，所以对《飞向蓝天的恐龙》这篇科普文章，需要学生通过对作者叙述思路的把握，对科学家提出的假设是否得到证实进行思考，从而能够论述恐龙飞向蓝天是否可行的同时激发对科学的探究热情；《呼风唤雨的世纪》则着重描述科技对人类社会的改变，使大家感受科技与现实生活联系的同时激发探索科学奥秘的热情；《电脑住宅》这篇课文也十分侧重科技对人类社会的影响，需要学生通过对课文的阅读，能够用自己的话对电脑住宅进行设计；《飞船上的特殊乘客》一文使学生在课文阅读的同时对太空蔬菜有所了解，也使学生在想象力的放飞中，激发了解更多太空知识的热情。由于四篇文章的科普性与说明性较强，所以学生在阅读时可能会存在一定的理解障碍，教师可以使大单元作业布置形式更有趣味性，鼓励学生在课下利用计算机搜集与课文内容有关的资料进行知识拓展，再在课堂上与其他同伴进行互动沟通。虽然这种侧重于实践的作业内容脱离于书面作业的传统形式，但信息的整合与思维的拓展，都能在一定程度上帮助学生提升学习能力，从而高质量地完成作业，这不仅更符合小学生的学习趣味性与认知规律，也能在视野的有效开阔中更好地帮助学生进行知识储备的快速丰富。

五、 结语

为了更好地利用作业帮助学生强化知识并进行查漏补缺，教师需要在教育思想的革新中对作业设计进行合理优化，既要按照“双减”要求更尊重学生目前的理解能力与学习规律，又要以大单元为载体对内容进行综合设计，以创新型作业代替重复、抄写等内容，才能使学生在充满新意的语文作业完成中，既可以很好地锻炼思辨意识，又能潜移默化地增加学习趣味性。这样不仅可以使语文作业发挥真正的教育价值，学生也能在轻松掌握语文知识的同时，取得更好的学习成绩。

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