基于现代学徒制建设背景下“三教”改革的实践与探索

李泓达 王朝晖 张旖珈 贺君

摘 要：2019年发布的《国家职业教育改革实施方案》中提出了关于教师、教材、教法的“三教”改革任务，它是打造高素质技术技能人才培养质量的必由之路。常德职业技术学院作为教育部第二批现代学徒制试点单位，积极探索现代学徒制人才培养中教师、教材、教法改革，助推现代学徒制试点工作。本文以常德职业技术学院药学系药学专业作为调查研究对象，希望通过此研究，探索出适合学院特点的现代学徒制的“三教”改革实施方案，为其他职业院校的现代学徒制建设提供可借鉴的经验。

关键词：现代学徒制；“三教”改革；创新研究

现代学徒制是我国教育行政主管部门提出并在部分职业院校试行的职业教育人才培养模式，体现了职业教育服务经济发展需求的人才培养特征。为保障现代学徒制试点工作的开展，教育部近年来出台了多个政策文件支持现代学徒制试点工作的展开。《教育部办公厅关于全面推进现代学徒制工作的通知》教职成厅函〔2019〕12号明确指出全面推广现代学徒制的目标是“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，深化产教融合、校企合作，健全德技并修、工学结合的育人机制和多方参与的质量评价机制，深入推进教师、教材、教法改革……”常德职业技术学院在2017年8月被教育部立项为第二批现代学徒制试点单位，药学系为具体实施系部，系部有湖南省示范性特色专业群、湖南省一流特色专业群、湖南省示范性特色专业、湖南省教学名师领衔的省级教学团队、湖南省高职院校药学专业技能抽考标准开发主持单位、湖南省药学专业生产性实习实训（教师认证培训）基地。

現代学徒制的顺利实施，离不开教师、教法和教材的改革。为了更好地完成现代学徒制建设任务，必然要深入进行“三教”改革。结合学院现代学徒制建设的实施情况，探索在现代学徒制建设中的教师、教材、教法改革，既有助于现代学徒制的建设，又有助于“三教”改革的创新。笔者以常德职业技术学院实施现代学徒制试点为例，详细探讨基于现代学徒制建设背景下的“三教”改革实施方案。

一、基于现代学徒制建设背景下“三教”改革的实践

2017年8月，我院成为国家教育部第二批现代学徒制试点单位，药学、药品生产技术为试点专业。学院领导高度重视试点工作，成立了由学院、行业、企业人员组成的现代学徒制试点项目领导小组。学院与常德市医药行业协会、当地药房和药厂等11家企业联合办学，按照现代学徒制试点项目任务书和实施方案，完成了各项任务目标。

在现代学徒制的实施过程中，根据企业岗位技能需求，学校准确定位人才培养目标，校企共同完善了三方联动的现代学徒制协同育人机制，实现了校企招生招工一体化。校企深度融合，实行“双主体”育人，企业全程参与教学，将“三教”改革贯穿现代学徒制的始终，完善了校企互聘共用的双导师队伍，校内教师通过与企业导师的沟通交流，提升了整体教学能力。校企双方合作，研究分析产业转型升级情况，对接前期教学改革实现的模块化课程，开发活页式、工作手册式新型教材并配套相应的教学资源，利用企业资源，将行业、企业转型升级后的新技术、新规范、新工艺纳入相关的专业核心课程教材，结合在线精品课程建设，做到内容常更新。采用企业和学校交替的分段法教学，创新了教学方法，建立了现代学徒制人才培养平台和管理制度，培养了满足行业企业需求、具有工匠精神的高素质技术技能人才。共开办学徒制试点班11个，培养签约学徒441人，其中立项前115人，立项后326人。

目前，学校的现代学徒制试点工作已顺利通过验收，这也得益于教师、教法和教材改革的不断深入，“三教”改革有利于现代学徒制扬帆起航。

二、基于现代学徒制建设背景下“三教”改革的探索

（一）“教师”作为育人根本，全方位提升教师整体素质

学院遵循习近平总书记提出的教师“四有”（有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心）、“六要”（政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正）的要求，持续推进学院教师素质提高计划。通过专业发展需要分析，结合本人实际情况，有针对性地制订专业教学团队教师个人职业发展规划。建设教师创新团队，明确团队建设目标、建设原则、年度建设任务、保障激励措施，切实提高教师教学创新能力。结合产业转型升级需要，实施教师、企业导师教学能力提升计划。与合作企业的联合培养计划中，重点培训教师、企业导师的课程设计思维能力，提升教学信息化水平和专业实践技能。

（1）完善双导师管理机制。校企共同完善了双导师聘任机制，聘请了2名产业导师、3名技能大师，完善了双导师聘任、培养和考核激励机制，建立了校企互聘共用的规模105人的双导师队伍，其中学院教师54人，企业导师51人。

实行“双导师”负责制，共同选聘学徒制班的导师，明确授艺带徒、技能传承等职责，每名导师指导5名左右的学生。校企共同明确了导师职责和待遇，校内教师按要求定期到企业指导学生等，将指导学生企业实践和技术服务纳入晋升考核，企业导师参加教育教学能力培训，承担指定的教学任务。

校企共同完善了双导师聘任与管理制度，落实了双导师培养计划。双导师通过参加现代学徒制工作培训班、各级各类教育教学能力提高班和教研活动等进行学习和实践交流，提升了对现代学徒制理论认识和实践教学能力。校企共同完善了双导师遴选与准入标准，规范了师资队伍建设与管理，对双导师职业教育教学能力和岗位实践能力等进行考核，保证学徒制教学质量。

（2）双导师通过培训、学习和交流，不断提升了整体教学能力。通过项目建设，双导师能很好完成学徒制试点班教育教学任务，同时双导师承担了修订专业教学标准、课程标准等任务，积极参与教学管理、教学资源库建设等。通过现代学徒制项目建设，5人成为湖南省现代学徒制专家，学院拥有湖南省教学名师1人，省级学科带头人1人，国内访问学者5人，省级青年骨干教师5人。建设期内，共获国家级、省级竞赛奖励31项，其中一等奖5项，二等奖10项，三等奖16项。

（3）校企发挥各自人员优势，开展了技术服务和创新工作。校企共同开展原料药质量检测、中药饮片质量考评、产品标准制定等技术服务与培训15项，省级教研科研课题7项，获实用新型专利22项等。30多名教师下企业对企业员工进行落地培训等，2年内为当地制药企业和药房开展药物检验工、药物制剂工、GMP、GSP等培训2000多人次。

（二）“教材”作为育人纲要，充分对接行业、企业，全面提高课程教材质量

根据国家职业教育教材管理体制，试行行业、学校和企业多方参与的学院教材改革方案，校企双方合作，结合产业转型升级，对接前期教学改革后实现的模块化课程，开发活页式、工作手册式新型教材并配套相应的教学资源。利用企业资源，将行业、企业转型升级后的新技术、新工艺、新规范纳入相关的专业核心课程教材，做到内容常更新。结合在线精品课程建设，将在线资源“二维码”插入教材相应位置，学生通过扫描“二维码”即可获取数字化教学资源（AI演示、图片、动画、视频等），让学生在学习中获得多重感官的学习体验，提高学生自主学习兴趣和能力。按照在线精品课程每年至少更新10%教学资源的建设要求，紧跟产业发展步伐，对接实际工作任务，理实一体化教学方法，不断更新教学资源，进而实现教材内容常讲常新，推动教学与实训融合，学习与生产融合。

（1）校企合作，共建课程体系。对接岗位标准，校企共同确定核心课程，基于岗位工作任务，确定教学内容，设计教学情境，开发实训项目，改革教学模式，校内“教学做合一”与企业岗位实践结合，共同实施理实一体+岗位实践+在岗培养的课程体系。

（2）完善課程标准，开发共享课程。完善了药物检验技术等课程标准20份，开发了药物制剂技术等共享课程3门，进一步丰富了微课资源，更新了教学资源库。

（3）结合企业实际案例，开展工作手册式、活页式教材编写。对课程内容进行重构，筛选教学内容，选取企业经营管理中的真实案例，开发《门店标准作业手册》教材1本，公开出版《药物检验技术》《药品营销技术》等教材6本。

（三）“教法”作为育人手段，校企共同实施分段式教学方法

校企深度融合，实行“双主体”育人，企业全程参与教学。校企共同制定了学生/学徒双身份，理论/技能教学双目标，企业/学校教学双地点，教师/导师评价双考核管理办法，学生接受学校和企业双重管理。根据药学、药品生产技术专业特点和合作企业需求，实施不同的学徒制工学交替分段式教学安排（见图1）。

企业按照药店药学服务等岗位从业人员要求，对学生/学徒从企业文化及规章制度、GSP、药品使用、药品调剂、药品管理、药品销售到用药指导等进行系列教学和实践培训、强化药学服务能力等。为学生/学徒指派导师，学生按照分段式教学安排，到指定药店进行商品、质管、客服等岗位实践，并由导师和店长进行考核，评定等级并存档，作为奖学金、助学金发放和上岗起薪的参考依据。企业学徒交替完成8段教学后，到企业岗位实践，完成“学生/学徒→合格员工→优秀员工→店助→店长等”的职业成长。这种分段式教学方法真正体现了学徒在教师、企业导师的引导下“做中学、学中做”，真正实现了教、学、做合一。更重要的是这种方式不仅让学徒在学习的过程中提升了其专业能力，还培养了学徒的解决实际问题能力和社会适应能力。

三、基于现代学徒制建设背景下“三教”改革的实施成效

经过5年的现代学徒制试点，“三教”改革成效显著。在教师方面，校企共同完善了双导师遴选与准入标准，规范了师资队伍建设与管理，对双导师职业教育教学能力和岗位实践能力等进行考核，保证学徒制教学质量；在教材方面，开展工作手册式、活页式教材编写，进一步丰富了微课资源，更新了教学资源库；在教法方面，校企深度融合，实行“双主体”育人，企业全程参与教学。教学质量得到显著提升，学徒培养质量深受企业欢迎和认可，“三教”改革成效显著（见下表）。

参考文献：

［1］汪忠明.深化“三教”改革提升技术技能人才培养质量［J］.中国职业技术教育，2019（07）：108110.

［2］王成荣，龙洋.深化“三教”改革提高职业院校人才培养质量［J］.中国职业技术教育，2019（17）：2629.

［3］李頔.浅论“三教”改革在高职院校培养人才中的途径［J］.河南建材，2020（04）：163164.

［4］郭利，黄祥.基于现代学徒制的“三教”改革探索与实践［J］.宿州教育学院学报，2021，24（03）：8185.

［5］周颖，石莹.现代学徒制背景下“三教”改革的实践与创新研究——以酒店管理专业为例［J］.旅游纵览，2021（12）：3335.

基金项目：2021年湖南省职业教育教学改革研究高职教育一般项目：现代学徒制建设背景下药学专业“三教”改革的实践与创新研究（项目编号：ZJGB2021005，项目负责人：李泓达）

作者简介：李泓达（1979— ），男，汉族，湖南常德人，硕士，讲师，研究方向：职业教育、教学管理；王朝晖（1973— ），男，汉族，湖南汉寿人，教授，研究方向：职业教育；张旖珈（1989— ），女，湖南常德人，硕士，讲师，研究方向：药学教育；贺君（1982— ），益丰大药房培训中心教务执行部部长。