基于“1+X”证书制度的工业机器人专业“岗课赛证”融通模式研究

权宁 徐昆鹏

摘 要：本文分析了高职院校工业机器人技术专业的发展现状，针对工业机器人技术专业人才培养的相关问题提出了人才培养模式：依托产业学院，传承工匠精神；对接职业标准，重构课程体系；聚焦技能大赛，提升职业素养。这促进了工业机器人专业“岗课赛证”的融通，实现了工业机器人专业高端技术技能型人才的培养。

关键词：“1+X”证书；岗课赛证；融通模式

中图分类号：G710

Research on the Integration Mode of "Post Course Competition Certificate"

of Industrial Robot Specialty Based on "1+X" Certificate System

Quan Ning Xu Kunpeng

School of Mechanical and Electrical Engineering，Xuzhou College ofIndustrial Technology JiangsuXuzhou 221000

Abstract：The paper analyzes the development status of industrial robot technology specialty in higher vocational colleges，and puts forward some suggestions to rely on Industrial College and inherit craftsman spirit；Docking professional standards and reconstructing curriculum system；Focusing on skill competition，improving professional quality and other talent training modes，promoted the integration of "post course competition certificate" of industrial robot specialty，and realized the training of highend technical and skilled talents of industrial robot specialty.

Keywords："1+X" certificate；Post class competition certificate；Financing mode

2019年，國务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号），提出在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点（以下称“1+X”证书制度试点）工作［1］。为推动高等职业教育高质量发展，针对书证融通匹配度不高、人才培养规格与市场需求不吻合、学生适岗能力不精准等问题，我校积极推动职业教育教学改革，重构“岗课赛证”四位一体的课程体系，培养契合岗位需求的高技术技能型人才。

1 工业机器人产业发展现状与趋势

2021年，全球机器人市场规模达335.8亿美元，其中工业机器人市场份额占据了43.2%，达到了144.9亿美元；2016—2021年年均增长率超过了11%，预计2023年，全球机器人市场规模将突破470亿美元大关，国内市场规模将突破589亿元。2021年3月，国家“十四五”规划纲要明确指出，推动制造业优化升级，深入实施智能制造和绿色制造工程，培育先进制造业集群，推动包括机器人在内的高端制造产业创新发展。近年来，我国工业机器人领域关键零部件生产、本体研发、系统集成等得到了充分发展，为我国装备制造业领域的提质增效、换挡升级提供了新的动力。要达到创新驱动经济增长，实现经济增速从数量至质量的跨越，必须实现教育链、人才链、价值链“三链驱动”的有机统一，重点培养工业机器人领域的高端技术技能型复合人才，推进工业机器人与互联网的融合发展，形成“云—边—端”一体化架构，更有利于机器人在装备制造企业中的实景推广应用。工业机器人产业的技术和规模迅猛发展，但工业机器人高技能人才总量短缺，结构不合理，领军人才匮乏，已成为制约我国产业发展和企业竞争力提升的瓶颈［2］。

2 高职院校工业机器人技术专业发展现状

2.1 理论性教学为主，实操能力待提高

工业机器人技术专业属于实践动手能力较强的专业范畴，在教学过程中，应注重学生实践操作能力的培养［3］。目前，相当部分高职院校的工业机器人技术专业还是以理论性教学为主，实践课程开设较少。第一，师资培训不足，专业教师实践动手能力差。工业机器人技术专业作为较新专业，特别是实操性比较强的一门专业，需要高职院校统筹安排专业教师系统培训，但部分院校师资培训不到位，造成专业教师不会或不敢操作工业机器人。因此，这部分专业教师在日常教学过程中可能就以讲述理论为主，实操性课程较少。第二，学院资金紧张，工业机器人工作站匹配不足。工业机器人作为智能制造系统中的重要一环，其价格较为昂贵，一套工业机器人工作站达几十万元。目前，经济较为发达的东部地区高职院校资金链较足，可承担相应专业的实践场所的建设，但是中西部高职院校经费较为紧张，动辄几百万的资金投入较为困难，严重制约着教师的授课形式以及专业人才的培养。第三，安全措施不足，畏惧机器人发生碰撞。部分高职院校实操场所安全措施或培训不到位，且工业机器人工作站价值昂贵，操作不当易发生碰撞，造成人员的受伤或设备的损坏。基于上述原因，部分专业教师为避免不必要的“麻烦”，减少实操性教学，转而增加理论性教学。第四，专业实践课较少，课程体系待完善。根据调研结果反馈，工业机器人技术专业实践教学可达到50%以上，但是基础性实操课占比较高，工业机器人系统集成、工业机器人典型工作站应用等专业实践课程较少，只占到整个实训课程的30%左右，严重制约着工业机器人技术人才的培养。作为专业教师而言，应该根据实际情况有所侧重，达到理论性教学和实践性教学平衡。如此，既能实现理论知识的讲解，又能够加强学生的实操能力，做到理实一体化教学。

2.2 内容适岗能力不足，培养模式待改善

高职院校培养的工业机器人相关技术技能型人才主要面向机器人本体制造厂商、机器人系统集成商以及机器人应用企业，岗位包括机器人机械装备岗位、机器人电气装备岗位、机器人操作岗位、机器人系统集成应用岗位、机器人维护岗位以及销售岗位等。目前，工业机器人相关毕业生在就业中面临较大压力，主要是因为所学技能与岗位不匹配，无法胜任当前工作。首先，教学内容与企业岗位需求脱节。对于工业机器人专业人才培养而言，专业课程和专业教师都必须围绕企业岗位需求开展相关知识、技能等方面的教学，而不仅仅是理论知识的灌输。在专业人才培养中，高职院校应深化产教融合，加强与企业的合作，在了解企业发展需求的基础上确定人才培养目标，但部分高职院校在制定工业机器人专业人才培养大纲的时候偏离了岗位的需求，专业教师忽视了知识的迁移性和岗位的需求性等。其次，教学模式与现代职教需求脱节。改革与创新是一种时代精神，但是部分高职院校的教学内容、教学模式等滞后性明显，与现代职教体系脱节严重，培养出的专业技能人才适岗能力欠缺。部分高职院校教师固守“笔试为主、结果考核”的教育思想已无法适应当代培养学生职业技能与职业素养的要求，需要创新教学方式与方法，开发学生学习潜能。然而，在实际工业机器人技术专业教学过程中，部分专业教师并不擅长机器人技术以及操作机器人的能力，只是简单地进行“照本宣科”式教学，达不到知识的拓展与延伸。

2.3 工匠精神传承不足，思政元素待提高

工匠精神是对工作精益求精、追求完美的精神理念，是从业者的一种价值取向和行为表现，它包含严谨细致的工作态度、坚韧的意志品质、自我否定的创新精神以及精益求精的工作品质。首先，忽视全面培养人才发展的价值观。部分高职院校没有将“工匠精神、家国情怀”等思政元素融入人才培养方案，只是简单地进行各个方面的调整。专业教师、专业带头人等缺乏对教育教学改革的认知，没有认识到工匠精神对落实教育教学改革的重要意义，改革成果不明显，效果不理想。其次，缺乏“双导师”制沃土。高职院校实施“双导师”制育人，有助于工匠精神的传承，促进学生职业素养的提升；有助于开拓专业教师的视野，促进教师教育能力的提升。但是，“双导师”制在具体实施过程中，企业因为相关政策的宣传、财税优惠的幅度等原因，参与协同育人动力不足，积极性不高。企业师傅虽技术娴熟，但专业视野不开阔，缺乏相应的教学功底，且有相应生产任务压力。“双导师”制度缺乏相应激励措施，使企业师傅有能力承担导师任务的不愿意加入“双导师”协同育人队伍。

3 工业机器人技术专业融通模式研究

工业机器人技术专业构建了“以岗位为需求，以知识、能力、素养为导向”的“岗课赛证”融通体系，充分发挥学生的主观能动性，践行新工科修身铸魂的理念，将学生培养为技术技能的传承者。对接工程装备智能制造岗位，在项目中融入企业典型零件加工与装备案例，使教学内容无缝对接企业岗位需求，实现课岗融通；分析职业技能等级证书体系，并将其标准融入课程标准，证书评价体系融入教学评价体系，实现课证融通；构建“校—省—国”三级大赛体系，将大赛项目融入实践项目，大赛评价标准融入实践技能评价，提升学生整体素质，实现课赛融通。

融通体系图

3.1 依托产业学院，传承工匠精神，促进课岗融通

依托“工程机械产业学院”，找準工业机器人技术专业与淮海地区产业结合的契合点——工程机械智能装备制造产业，在专业与产业融合发展的基础上，实现工匠精神的传承，促进课岗融通。首先，教材是桥梁，其内容体现并融通工匠精神、职业精神、家国情怀等，通过教材把业界影响力较大的技术能手、大国工匠等以案例的形式进行专题介绍，树立榜样力量，引导学生培养正确的价值观。其次，企业导师在现代学徒制育人中是“工件精神”培育的主体，身体力行地影响学生各个方面，他们的日常工作态度、经验、理想等都会传给学生，让学生在岗位历练中提高职业技能、提升职业素养。最后，通过对企业案例的知识点与技能点融合进行学情分析，对接企业产品、技术和人才标准，引入真实生产环境，采用“项目引领、任务驱动、行动导向”的方式，在项目中融入企业典型零件加工与装备案例，使教学内容无缝对接企业岗位需求。

3.2 对接职业标准，重构课程体系，促进课证融通

证书是行业标准，“1+X”证书制度是以岗位职业技能为需求导向，将职业教育与职业培训有机结合。在工业机器人技术专业人才培养过程中，根据教育部专业教学标准的要求和区域产业特色，将工业机器人集成应用职业技能等级证书标准融入专业教学标准，结合装备制造业的转型升级、技术创新等对人才培养提出了新要求，对接职业标准，落实“1+X”证书制度，构建以智造装备制造产业引领的基于“岗课赛证”融通的“平台+模块+方向”三位一体的课程体系［4］。对工业机器人集成应用职业技能证书的知识点、技能点进行剖析、重组，将职业技能证书的标准转化为学生的职业技能、职业素养要求，促进人才培养方案与职业技能证书认证体系相嵌相生、共同生长。将证书要求的知识点和技能点融入日常课堂，可使学生更易获得相应级别的企业认证的资格证书，既提高了学生学习的积极性，又助力了学生的就业竞争力和适岗能力。通过“1+X”证书制度的实施，对接了职业标准，重构了以智造装备制造产业引领的课程体系，实现了专业群的创新能力、实践能力和就业竞争力等的培养，专业群学生两批次参加全国“1+X”工业机器人集成应用职业技能等级证书（中级）考试，通过率达96%。

3.3 聚焦技能大赛，提升职业素养，促进课赛融通

2020年9月，教育部在《关于举办2020年全国职业院校技能大赛改革试点赛的通知》中，明确要求在改革试点赛中检验教育教学成果，体现世界技能大赛理念，力求赛出新机制、高水平。首先，学校应充分发挥职业技能大赛对专业群建设和教学改革的引领作用，结合专业群课程体系与工作岗位，构建“校—省—国家”三级大赛体系，基本形成“课赛融合、赛训融合”的大格局，既提高了企业岗位的匹配度，又促进了学生职业素养的养成［5］。其次，专业教师将相关职业技能大赛中的知识点、技能点融合教材，开发出与之匹配的课件，带动竞赛成果的转换；最后，可将职业技能赛项专用设备转换为教学设备、赛项任务转换为教学项目、赛项评价转换为教学评价等，实现专业教师和学生职业技能与素养的双重提升。通过教学内容与技能竞赛有机融合，2020年以来专业群学生先后荣获全国职业院校技能大赛二等奖1项，三等奖1项；江苏省职业院校技能大赛一等奖3项，二等奖2项；学生作品获江苏省职业院校创新创业大赛一等奖1项，提升了育人成效和学生职业素养。

结语

目前，“X”证书开发体系有待于进一步完善，证书技能要求与课程体系、课程内容、岗位能力、技能大赛缺乏有效融通机制，尚未形成统一的体系。高职院校将“工学结合、校企合作”作为人才培养的切入点，将课程内容、岗位能力、技能大赛有机融合，依托产业学院，传承工匠精神；对接职业标准，重构课程体系；聚焦技能大赛，提升职业素养，促进了工业机器人专业“岗课赛证”的融通，实现了高端技术技能型人才的培养。

参考文献：

［1］权宁，纪海宾，朱涛.高职机电类专业“1+X”证书与现代学徒制的融合研究［J］.科技风，2020（10）：172173.

［2］曾天山.“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索［J］.中国职业技术教育，2021（8）：510.

［3］郑剑冲.基于工业机器人专业“1+X”证书制度下课岗证赛融通体系研究［J］.现代职业教育，2022（04）：106108.

［4］马志广.“岗课赛证”融通的工业机器人专业课程体系构建［J］.科技风，2021（10）：7577.

［5］乔茹.电气专业“岗课赛证”融通的双循环人才培养模式探究［J］.科技视界，2021（24）：102104.

基金项目：2021年江苏省高校哲学社会科学研究项目“基于‘1+X证书制度的现代学徒制发展路径研究”（项目编号：2021SJA1139）；2021年江苏省教育科学“十四五”规划课题“现代产业学院视域下‘1+X证书与现代学徒制融合研究与实践”（项目编号：D/2021/03/76）；2021年徐州工业职业技术学院课程思政课题“工业机器人现场编程（ABB）”阶段性研究成果

作者简介：权宁（1986— ），男，汉族，江苏徐州人，硕士研究生，徐州工业职业技术学院机电工程学院讲师，研究方向：自动化控制与机器视觉、高职教育教学研究。