新高考背景下高中英语词汇高效教学探究

李俏菊

摘要：词汇是英语学习的前提和基础，学生的词汇运用能力直接关系着英语学习效果。在新高考背景下，高中英语教师应摒弃传统的以提高英语成绩为目标的教学模式，找出当前词汇教学效果不佳的原因，有针对性地对英语词汇教学模式进行改革和创新，并通过创设英语语境、实施词块教学、开展小组合作、渗透人文教育，以及梳理词汇逻辑等方式丰富英语词汇教学模式，给学生带来全新的词汇学习体验，提高学生词汇运用能力，为学生长远发展奠定坚实的英语基础。

关键词：新高考；高中英语；词汇教学；词汇基础

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）07-0117-04

词汇是英语课堂教学的重要内容之一，词汇基础直接关系着学生的整体英语学习情况。在过去很长的一段时间里，部分高中英语教师在词汇教学上采用的是词汇音、形、义机械结合的教学方式，这样的教学方式较为枯燥、无趣，难以有效提高学生的词汇应用能力，因此学生的学习效果往往不尽如人意。在新高考背景下，高中英语教学的目标不再局限于提高学生的英语成绩，而是通过英语教学帮助学生尽快掌握英语语言，从而为其未来的学习与发展奠定良好的英语基础。因此，传统的记忆式、灌输式词汇学习法已难以满足当前英语教育的要求，高中英语教师必须直面当前词汇教学存在的问题和不足，有针对性地对词汇教学模式进行改革和创新，以提高学生的词汇应用能力，帮助学生有效夯实词汇基础。

一、当前高中英语词汇教学效果不佳的原因

1.教师方面的原因

（1）重视程度不够。在高中英语教材中，每个单元都编排有独立的听、说、读、写版块，而新词汇教学作为高中英语教学的重要组成部分，并没有被当作一个完全独立的教学版块，其主要穿插在“说”和“写”这两个版块内容的教学中。这使得高中英语教师在教学“说”和“写”两个版块内容时，不得不一边讲解相关知识一边引导学生学习新词汇，因此难免出现顾此失彼的情况。例如，在“写”这一版块的教学中，部分教师会将教学的重心完全放在“写”上，而对于新词汇仅是要求学生机械记忆下来。这样的词汇教学模式枯燥、无趣，学生学习效果难以保证。

（2）突破和创新不足。在高中英语教学中，很少有英语教师会对词汇教学模式进行突破和创新，究其原因主要包括以下两方面。一方面，部分高中英语教师已经习惯传统的词汇教学模式，不愿再大费周章进行改变。另一方面，部分高中英语教师担心突破和创新会带来不好的教学效果。高中学生即将面临高考，如果教师在词汇教学上进行大胆突破和创新，可能会在一定程度上影响学生的英语学习效果，如果是积极的影响那自然很好，但如果是消极的影响则会比较麻烦。因此，在词汇教学上，部分高中英语教师不愿意冒险，也不知道该如何改变，便一直沿用传统的保守式教学模式，而学生只能在这种枯燥、无趣的教学模式下机械地记忆新词汇。这不但不利于学生的长久发展，也会在一定程度上影响我国整体教育水平的进步和提高。

2.学生方面的原因

（1）能用于词汇学习的时间较少。高中阶段的学生需要学习的知识内容较多，而且即将面临高考，因此学习任务十分繁重，学习时间非常紧迫。这使得他们难以拿出足够多的时间和精力去进行英語词汇的学习，因此在词汇学习方面往往采用死记硬背、粗浅理解的方式进行机械式学习。这样的词汇学习短时效果尚可，长期却难以保证。

（2）缺乏对词汇学习的主观能动性。高中阶段的学生即将成年，他们中的大多数已经具备较强的自学能力和思维能力。但是，仍有部分学生在英语词汇学习上缺乏主观能动性，不善于思考和探究，如不能根据自身的实际学习情况采用合适的词汇学习方式进行学习，这使得他们对词汇的掌握情况不理想，词汇应用能力也不高，从而影响了他们英语学习的整体效果。

（3）对词汇的作用和价值认识不足。部分学生没有认识到英语词汇的作用和价值，在学习英语时习惯于从句子、段落或文章入手，对某些词汇的学习只处于简单记忆和一知半解的状况。例如，有些英语词汇具有多种不同的意思，但部分学生只记住了其中一种，因此在听力、阅读时经常会感到不知所云，无法准确翻译出词汇的意思，这给他们的英语听力和阅读理解学习都带来了负面影响，使得他们的整体英语学习成绩难以理想。

二、提升高中英语词汇教学效果的具体策略

要想英语词汇教学取得较为理想的教学效果，高中英语教师就必须对传统的词汇教学模式进行改革和创新，以给学生带来更多新鲜、有趣的学习体验，让学生充分感受到词汇学习的乐趣和价值，从而逐步加深对词汇的理解和记忆效果。在实际教学中，高中英语教师可以通过创设英语语境、实施词块教学、开展小组合作、渗透人文教育，以及梳理词汇逻辑等方法对词汇教学模式进行改革和创新，以提高词汇教学质量，助力学生英语学习效果提升。

1.创设英语语境，培养学生词汇能力

良好的英语语境对于培养学生词汇运用能力非常重要，然而在传统的高中英语词汇教学中，部分英语教师习惯于将词汇从具体的语境中单拎出来进行讲解。由于脱离了与词汇相适应的语境，学生在学习词汇的过程中很容易忽视词汇在具体语境中的具体含义和用法，因此在听力和阅读中会感到词不达意，进而难以准确理解其含义。在新高考背景下，高中英语教师要对这种传统的词汇教学模式进行改革和创新，以提升学生的英语词汇学习成效。具体来说，高中英语教师在讲解相关词汇时不能只是反复讲解词汇的中英文意思，还要采用一些经典例句来加深学生对相关词汇的理解，尤其是那些词义相近的词汇。例如，高中英语教师可为学生创设英语语境，并通过语境引导学生区别运用词汇，以此帮助学生尽快理解不同词汇在含义、用法等方面的联系和区别，进而在阅读和写作过程中能够对词汇做到学以致用。

以“position”这个单词的讲解教学为例，“position”一词的中文意思为“位置、处境、立场”，与“place”“status”等同义。高中英语教师在讲解“position”这个单词时，要将它放到具体的语境中，让学生通过语境感受单词的具体用法，如“My position is quite different.”“Mr Robb resigned his position last month.”等，这些语境虽然简单，但可以清晰地展现出词汇在具体语境中的具体使用方法。另外，高中英语教师还要引导学生将名词“position”转变为形容词“positional”，并以“positional”为中心创设语境，如“The team has made some positional changes because two players are injured.”，然后引导学生尝试对比“position”与“positional”在具体语境中的位置、用法以及含义的不同，以此进一步加深学生对“position”一词的认识和理解，从而为学生学习听力、阅读和写作奠定坚实的词汇基础。

2.实施词块教学，巩固学生词汇基础

词块主要指人们在进行语言输入或输出过程中使用频率较高的、具有特定語义和结构的短语、固定搭配以及句式等。词块通常是以固定或半固定的形式存在，其主要包括以下几种类型。1）固定搭配。如by the way、first of all等，这些词块在字典中都能直接查到，且属于固定组合。2）惯用句型。如whats the matter、if I were you等都属于常见的惯用词块，在口语表达中使用的频率较高。3）句子框架。句子框架主要指的是类似于it is...that、not only...but also等这种已经有了固定框架的句子，学生在写作时可以直接套上框架进行表达，不需要再对句子的结构、框架等进行调整。在高中英语词汇教学中，英语教师可以通过开展词块教学帮助学生有效掌握相关词汇。

一般而言，高中英语教师可以通过“头脑风暴”的方式来引导学生学习词块。例如，在教学与“The Olympic Games”相关的内容时，英语教师先不要着急讲解单元词汇和内容，而要运用信息技术呈现2016年、2020年奥运会的标志，紧接着显示“sport event”字样，并让学生以小组为单位写出奥运会各类运动项目的英文名称。待学生写完后，英语教师再进行补充，补充的内容要以本单元的词汇为主，如hurdle race、decathlon等。然后借助多媒体技术将各种运动项目图片呈现在学生面前，并配上中英文名称，以方便学生理解和记忆。最后，英语教师可要求学生按照运动类型对运动名词进行分组，具体组别包括track event、field event、combined event、road event，由此顺利地将本单元所涉及的四类运动词块以组的方式教授给学生。另外，在头脑风暴过程中，英语教师可以给出一个或多个核心词，并引导学生找出与之相搭配的词语，从而形成一个完整的词块，以此增加学生的词汇量，提高学生的词汇运用能力。

3.开展小组合作，增加互学互助机会

高中英语教学通常是以班级为单位展开的，一对多教学模式的主要问题在于教师无法时刻兼顾到每一个学生。为确保每个学生在英语词汇学习中都能取得较好的学习效果，高中英语教师可以组织学生开展小组合作学习，从而提升学生的个体与集体词汇学习质量。具体而言，高中英语教师可以先对学生进行科学分组，并布置一些词汇学习任务让学生以小组为单位展开讨论和探究学习。值得注意的是，高中英语教师在对学生进行分组时，应在充分尊重学生意愿的基础上尽量做到科学合理，即每个小组要有学优生、普通生和学困生，以此为学生创造相互学习、相互帮助的机会，让学生在合作学习过程中得到共同提高。

例如，在教学“Music”这个单元的内容时，高中英语教师可以提前给学生布置一些学习任务，如给出classical、traditional、country、hip-hop等与音乐有关的词汇，让学生以小组为单位进行话题拓展，并形成完整的词汇列表。在这个过程中，英语教师可以让各学习小组以上述词汇为中心进行讨论和探究，并进行词汇造句、语境引入等，以此帮助学生在具体的句式和语境中感受词汇的用法，从而加深学生对相关词汇的记忆和理解。待各小组讨论完毕，英语教师可以让每个小组都选出一名学生作为代表上台展示本组的讨论结果，分享本组成员对某些词汇的理解和学习方法，以此让学生通过相互分享的方式取得更好的学习效果，从而让词汇教学真正实现从学生中来，到学生中去。需要注意的是，在开展小组合作教学时，英语教师应密切关注每一名学生的学习状态，并在适当的时候适当融入到小组讨论中，以最大限度地避免学生在讨论过程中出现偏离主题的情况，进而保证合作学习的质量与效果。

4.渗透人文教育，提升学生英语素养

语言属于文化的重要组成部分，从某种程度上来说，学习语言的过程就是了解一方风土人情、区域文化的过程。中西方文化本身存在着较大差异，英语也与汉语在表达方式上存在较大不同，如西方人在口语表达中经常会用到“You are a lucky dog.”“Every dog has his day.”等句式，这些句式以东方文化角度来看带有侮辱人的意思，但其实在西方文化中是一种赞赏式的表达，不带有任何贬低的意思，这样的差异增加了不了解西方文化学生的英语学习难度。为有效降低学生的学习难度，高中英语教师在开展词汇教学时，应注重人文方面的教育，将词汇教学与西方文化进行融合，让学生在学习词汇的过程中多了解一些西方的文化典故、日常礼仪等，以此帮助学生更好地理解英语词汇，从而有效提升学生的英语学习效果。

以“Cultural heritage”一单元的教学为例，这个单元详细讲述了世界各地的文化遗产，如中国的莫高窟、英国的巨石阵、埃及的历史文物等。高中英语教师在教学这一单元时可适当突破教材的限制，对学生进行文化知识普及，如学习到“Egyptian Pyramids”这个词汇时，英语教师可以通过微课的方式来讲解埃及金字塔的历史文化、文化价值和未解之谜，让学生对该建筑形成更加深入的认识和了解，从而让学生以后再接触到类似建筑、历史及文化等内容时，不至于一无所知。从当前高考阅读理解内容来看，很多出现在高考中的文章都或多或少地体现了相应的文化背景，甚至有些高考阅读理解题是欧美人所写的传记、报道以及散文等，其中蕴含了浓厚的地方文化色彩，这非常考验学生的词汇运用能力和文化常识。学生要想快速解答出这些题目，就需要对西方文化有一定的认识和了解。由此可见，高中英语教师在词汇教学中渗透人文教育的必要性和重要性。

5.梳理词汇逻辑，巩固学生学习效果

每门语言都有其特定的内在逻辑，可以对人的思维逻辑起到较好的锻炼作用，英语也不例外，学生学习英语的过程其实就是锻炼自身思维能力的过程。因此，在开展英语教学时，教师应重点引导学生梳理词汇的内在逻辑，并通过总结词汇的内在逻辑达到锻炼学生思维、提高学生思维灵活度、提升学生英语学习效果的目的。曾有试验表明，当单词以图画的形式呈现出来时，学生对其的记忆效果会更好。基于此，在高中英语词汇教学中，英语教师可以借助思维导图引导学生进行词汇梳理，以此充分锻炼学生的思维品质，帮助学生有效巩固词汇学习效果。在实际教学中，在借助思维导图进行词汇教学时，高中英语教师要重点引导学生充分发挥想象力，将图画内容与单词含义进行关联，并将一些相关的单词串联起来进行记忆，以使学生对某些单词或某类单词的记忆更加深刻，记忆效果更好。

例如，在教学“Morals and virtues”这个单元的知识内容时，英语教师可以“morals”为核心词汇对学生进行引导，让学生联想并串联起一些与道德相关的词汇，如courtesy、responsibility、frugality、integrity等。与此同时，英语教师还可以“virtues”为核心词汇，引导学生进行词汇联想并串联起一些与美德相关的词汇，如self-confidence、brave、respect for wisdom、kindness等。这种让学生通过一个词汇联想并记忆多个不同词汇的学习方法有助于加深学生对相关词汇的理解。另外，为了进一步巩固学生的词汇梳理效果，高中英语教师还可以引导学生围绕主题词汇写一篇小短文，并以小短文的形式对与主题词汇相关的词汇进行记忆。例如，教师可以引导学生以“school life”为主题写一篇短文，学生在写作的过程中很容易联想到study、rest、diet等三个方面的内容，并从这三个方面展开联想，这样学生能够想起来的相关词汇会越来越多，学习效果自然会更好。

三、结语

综上所述，随着我国教育事业的不断发展进步，高考英语内容较以往发生了较大的变化，其对学生的英语素养提出更高的要求。这意味着高中英语教师不能再拘泥于传統的“应试”教学模式，而应直面当前英语词汇教学中存在的问题和不足，以高考方向和目标为导向，对传统英语词汇教学模式进行改革和创新，并通过创设英语语境培养学生词汇能力，实施词块教学巩固学生词汇基础，开展小组合作增加互学互助机会，渗透人文教育提升学生英语素养，梳理词汇逻辑巩固学生学习效果，以此让学生的英语词汇运用能力、英语素养等都能够契合新高考的要求，从而为其将来实现更好的发展奠定坚实的英语基础。

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Exploration of the Efficient Teaching of English Vocabulary in Senior Middle School under the Background of the New College Entrance Examination

Li Qiaoju

（Jingning County No. 2 Middle School， Pingliang City， Gansu Province， Jingning 743400， China）

Abstract： Vocabulary is the premise and foundation of English learning， and students ability to use vocabulary is directly related to their English learning results. In the context of the new college entrance examination， senior middle school English teachers should abandon the traditional teaching model aimed at improving English performance， find out the reasons for the poor effect of current vocabulary teaching， carry out targeted reform and innovation of English vocabulary teaching model， and enrich the English vocabulary teaching model by creating English context， implementing lexical teaching， carrying out group cooperation， infiltrating humanistic education， and sorting out vocabulary logic， in order to bring students a new vocabulary learning experience， improve students vocabulary application ability， and lay a solid foundation for students long-term development.

Key words： new college entrance examination； senior middle school English； vocabulary teaching； fundamentals of vocabulary