课程思政背景下初中历史红色传承教学策略分析

郭兴林

摘要：随着新课改不断推进，课程资源开发与利用有效提高了教学质量。其中，红色文化资源在培养学生思政素养方面发挥着极大的优势。并且红色资源内容丰富，在初中历史课程中合理利用资源，不仅有助于加深学生对知识的理解和认知，还能基于思政背景，落实立德树人的教育目标。红色资源有着较强的教育意义，通过带给学生启发性的教育，可以推进学生全面发展，激发学生的爱国情怀，促进红色文化传承与发展，使红色文化在时代潮流中永不褪色。

关键词：课程思政背景  初中历史  红色传承教学  策略

引言：红色传承教学是利用红色文化资源对现有的课程进行开发，从而通过带领学生在新的教学中实践，激发学生的学习兴趣。基于思政教育背景，加强初中历史教学与红色文化资源的融合，培养学生家国情怀，从而激励学生勿忘国耻，铭记历史，奋发图强，彰显文化中的红色精神力量。新时期素质教育要求学生全面发展。因此要基于素质教育，开展初中历史红色传承教学，促进学生素质提升，深化学生对中华文化的认同感，从而深化课程改革进程，探索红色传承教学新路径。

一、红色传承教学发挥的价值作用

初中阶段是学生树立正确观念的黄金时段。在此期间科学开展思政教育，结合红色文化资源，将其融入到初中历史课程中，能够提高教学实效性。[1] 红色文化资源，包括精神形态与物质形态，将其与教学相融合，能够贴合历史教学目标，引发学生思考。通过挖掘红色文化资源，促使教师创新教学模式，提高红色传承教学质量；红色文化资源代表了中华民族的奋斗精神，民族英雄人物的历史过往是弘扬民族精神的重要资料，有着不可亵渎的情感价值，将其与历史课程融合后，有助于引导学生形成正确的观念，树立爱国主义情怀；基于新时代发展，新教改对教学质量和教师提出了更高要求。利用红色文化资源，将其渗透在初中历史课程中，有助于激发学生的学习热情，将理论转化为实践，切实提高教学质量。

二、红色传承教学开展过程中面临的挑战

目前，初中历史课程中，红色传承教学开展效果并不理想。从对学生的调查

情况来看，能够发现一些端倪。在对某学校学生调查过程显示，结果如表1所示，存在学生在初中历史课程学习中对于红色文化资源的关注度有限、了解不足等现象。从调查结果中能够发现大多数学生对于红色文化资源有所了解，但是了解程度并不深，也是红色资源与教学相结合，教学效果不理想的主要原因。

在当前的初中历史教学中，红色传承教学存在挑战的原因，多是由于课程中涉及到的红色文化资源是学生感到陌生的内容。首先，革命战争年代的文化，对于学生而言过于久远；其次，红色传承教学中，部分教师未能挖掘文化背后蕴藏的意义，导致教学存在形式主义，不利于学生深入学习；最后，以往的中学课程教学多是灌输式教育，无法从资源和文化入手启发学生心灵。学生的思维得不到启发，学生对红色文化的学习兴趣不足。就这需要历史教师采取有效手段，转变教学方法，基于新课改要求，将红色文化与教学相融合，推动红色基因代代相传。[2]

三、基于思政背景的历史教学与红色文化融合措施

红色文化资源有着民族性、传承性等特征，也是经历岁月洗礼后经久不衰的传承文化，是新时代中华儿女都应学习和吸收的文化。明确红色文化基本特点，围绕着教学内容进行针对性的融合，才能有效提高红色传承教学质量。

（一）系统整合、开发创新红色文化教学

浅层的教授红色文化资源难以启发学生，也不利于引导学生深入思考。红色文化中迸发出的时代精神，都是用于红色文化传承教学的重要内容。将其系统整合后，应用在教学中，能够有效提升教学质量，增强学生的责任感与使命感。

1.在开展历史教学过程中，教师可以运用网络技术，为红色传承教育作支撑，为学生提供红色文化主题网站，使学生能够自由学习，感受红色能量。并加强实践教学，开展主题活动，突出活动导向。利用建党、国庆等重要节日开展活动，切实加深学生对红色文化资源的理解，增强学生爱国主义情感思想。利用红色文化打造“红色校园 ”，建设红色文化宣传基地和社团，举办红色文化主题比赛，切实将红色文化资源与思政答辩相结合，使学生在辩论过程中更真切地感受到红色文化的魅力。

2.历史课堂中，教师可以利用红色文化资源作为课堂导入的重要内容，设计有启发性的教学情节，激发学生兴趣。在讲述红军长征时，教师可以根据纪念馆的文物图片，以及红军长征路线，带领学生更深入地感受革命英雄的奉献和胜利的来之不易。在学习抗日战争时，为学生播放民歌，激发学生内心深处的红色精神，也通过歌曲引导学生想象在当年的情境，使学生感受到如今取得的胜利来之不易。歌曲《军民大生产》描述了当年的不易，通过歌曲也能够引导学生明白革命先烈艰苦奋斗的精神是值得学习的。[3]

（二）多课程融合、开展跨学科红色传承教学

百年党史是最好的红色文化教科书，能够引导学生学习红色文化、深入了解当时的背景。通过将政治、历史、语文三门课程融合，联合创新不一样的思政课程。通过利用三门学科中相同理念的教材，从三个学科角度出发，抓住红色基因代代相传、培养学生爱国情怀的教育点，开展跨学科教学。历史教师通过带领学生回顾历史上发生的事件，引导学生思考历史事件的意义，正确解读战争的影响。加深学生对中国近代史历史的理解，也能够理解英雄的付出，发自内心的缅怀英烈；引导学生思考，今天的好生活是谁换来的；引导学生回顾历史，思考谁带来了今天的美好生活。并借用历史课程中的历史事实，带领学生充分解读英雄的爱国主义情怀，也号召学生学习英雄精神；以党的102周年为主题，感恩当下安稳幸福的生活。曾几何时，中国在风雨中摇摆，饱经沧桑和磨难后，以辉煌的成就筑牢人们今天的幸福。教师带领学生回顾国家百年奋斗史，从国家、社会、个人层面，引导学生：“今天的幸福来之不易，国家未来需要依靠你们去奋斗！”多学科融合下的历史，不仅拉近了学生与教师之间的距离，更是令学生感受到国家和社会对他们寄予的希望。从而使红色文化教学充分发挥育人作用，培养学生的思政素养，激发学生骨子里的爱国主义精神，将其弘扬和传承下去。

结论：综上所述，新时代教育背景下，初中历史课程与红色文化资源相结合，开展红色传承教学，有助于提升思政教育价值，发挥教育作用，实现全方位育人。

有效预防学生思想滑坡，引导学生树立正确理想，坚定政治信仰。在落实红色传 承教学过程中，充分利用红色文化资源与课程相结合，对课程进行系统梳理，围绕着红色基因传承任务，发挥教学的育人功能，使学生在红色文化熏陶下，养成正确的政治观念，肩负起红色基因传承重任，成为对国家有用的人才。

参考文献：

[1]后会科. 初中语文教学中融入红色传统文化教育策略的研究[J]. 国家通用语言文字教学与研究，2022，（07）：59-61.

[2]蔡尤臻. 弘扬革命传统，传承红色精神——初中语文“革命传统教育”类课文教学探析[J]. 黄冈师范学院学报，2020，40（05）：52-55.

[3]漫伟兴. 红色课程资源的开发及在初中历史课堂教学中的应用—— 以甘肃省环县为例[J]. 文化创新比较研究，2020，4（06）：130-132.