基于问题单导向下的小学数学“释疑”课堂构建

唐慧

摘要：在小学数学课堂中，教师鼓励学生要敢于质疑，并且引导学生解决这些疑问，让学生对于要学习的数学内容有着更为深刻的了解，进一步提升学生的探索能力，促进学生数学思维的培养。因此，教师在课堂教学过程中，可以针对教学内容和学生的实际情况提出各种各样的教学问题，帮助学生发散思维，加深对所学内容的理解，更好地提高学习效果，促进学习能力的发展。

关键词：问题导向  小学数学  “释疑”课堂  构建

小学阶段学生的数学思维还处在发展的关键阶段，所以教师要对学生展开有效的引导，使得学生在教师的引导中不断地创新自己的学习理念，同时也可以帮助学生形成创新性思维，推动学生创新能力的发展。

一、营造良好的学习氛围

在良好的学习氛围中，学生能够更好地调动自己的思维，并且能够积极地思考相关的问题，所以教师要在以问题为导向的课堂上，营造良好的学习氛围，让学生能够将自己的注意力全部都放在课堂中来，从而提升学生的学习能力。

例如在学习“认识人民币”这一内容的时候，教师在教学的过程中可以给学生提出这样的一个问题：假如今天我们有十元钱的零花钱，此时我们需要去购买一件文具会花掉三元五角钱，那么我们还剩下多少钱？让学生思考为什么元和角之间是否有换算的可能性。使得学生可以将所学习的知识转化成为他们生活中的一些技能，从而提升学生对知识的理解和运用，而在思考问题的过程中，教师可以让学生思考并结合课堂所学的内容来进行知识的解答，从而提升学生的答疑能力，让学生能够对于要学习的知识产生较大的兴趣。[1]

在良好氛围的引导中，学生能够充分结合自身实践以及自身的生活经验来思考教师提出来的相关问题，从而让学生在不同的氛围以及环境中更好地思考这些问题，提升学生对于知识的深刻印象，帮助学生形成数学思维，所以教师可以在教学过程中，尊重学生在课堂上的主体地位，让学生能够积极地参与进来，并且和教师进行有效的互动，增强学生的解答问题的热情与能力。

二、要设计合理的问题

问题是推动学生质疑的前提条件，所以在教学的过程中，教师应当要设计符合学生学习能力与学习现状的问题，让学生能够在教师的引导中获得更好的发展，学生在解答问题的时候，对于要学习的知识产生更大的兴趣，这样才能够推动“释疑”课堂的构建。

比如，在学习“长度单位”这一内容的时候，为了让学生更好地理解长度单位，教师可以设计这样的问题：请同学们思考一下，我们的课桌长度是80米还是80厘米，提出这个问题之后，引导学生进行讨论，有的学生认为是80米，有的学生则结合自己的现实生活实际来说：课桌是80厘米，因为我的身高是一米三，如果桌子的长度是80米的话，那么桌子就应该比我长很多，但是实际上并没有……通过这样的问题，学生会在教师的引导中不断地探究课堂的内容，这样不但可以让课堂的教学氛围变得活跃，同时也提升了学生的质疑能力。在此基础上，教师再展开相应知识的教学，可以有效地提升学生的学习兴趣，同时也可以提升学生解答问题的能力。

三、引导学生参与探究

为了让学生能够更好地融入数学课堂，并且构建“释疑”课堂，教师应当在课堂上和学生进行有效的互动，引导学生参与到课堂实践中来，同时。培养学生探究知识的兴趣，构建更加高效的“释疑”课堂。

例如，在学习“百分数”这一内容的时候，为了让学生能够对百分数的相关知识有更好的理解，在教学中，教师可以引导学生寻找他们身边常见的百分数的表达，组织学生回忆相关的例子。例如食品袋子上面所标注的和食物相关的成分的百分比，并且引导学生思考为什么在食品袋上会标注百分比以及标注这些百分比的最终意义是什么，增强学生对于探索相关知识的兴趣，提高学生质疑的能力。在学生探索的过程中，教师可以结合多媒体帮助学生进行问题的解答，让学生可以在参与实践的过程中感受到探索数学知识所带来的兴趣，从而提高学生解疑的能力。[2]

当然，在使用多媒体进行教学的时候，教师要确保搜集到的相关科普知识的科学性，要让学生能够结合教师的科普内容，对于百分比的相关知识有更为深刻的理解。

四、结束语

总的来说，想要构建“释疑”课堂，教师在教学的过程中应当给学生提出各种问题，引导学生进行问题的探索与思考，使得学生能够对于数学知识产生更好的质疑，最终达到“释疑”的目的，让学生对于学习数学知识产生较大的兴趣，同时在此过程中锻炼学生的数学思维，这对于学生整体学习能力的提升有着非常大的帮助。

参考文献：

[1]王红伟 .问题为导 教学相长——基于问题导向的小学数学深度学习研究[J].吉林教育.2020（09）.

[2]马达亚.以问题为导向的小学数学深度学习模式思考[J].学苑教育.2020（17）.

【基金项目】本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“小学数学‘学习单导学教学模式的构建研究”的研究成果之一，课题编号：D/2021/02/811