运用目标教学法，唤醒学生主体意识

李成志

几年来，我通过不断探索，在新课改教学中运用目标教学法使教师的教和学生的学有统一明确的要求，使学生学有目标，听有方向，在教师的引导下真正成为学习的主人，充分发挥学生的主体作用，使他们在自学讨论中获取知识。

一、找准新旧知识联结点，作好铺垫

复习铺垫是新课学习的前奏，必须起到搭桥铺路的作用。复习铺垫是组织教学，运用旧知，启发初步思维，为学习新知识作好心理准备、知识准备和智能准备的基本环节。因此，不管是口答、口算或笔算，板演或操作，都应围绕新知识，复习与新知识相关的旧知识，充分运用知识的迁移规律，为学习新知识作好铺垫。为了保证学生有足够的时间学习新知识，复习一定要控制好时间和数量。

二、让学生学有目标，听有方向，唤起学习兴趣

教学目标具有导向、激励和调控作用。将教学目标告知学生，能使学生注意力集中，充分发挥教学目标的导向、激励和调控作用，顺利突破重点和难点，完成教学任务。教学目标一般在新课引入后或课结尾时展示， 但有时为了讲究实效，根据课型，我有时在课前或课堂上分步展示。

三、注重培养自主性，提高课堂检测反馈效率

教学不但反映教师的教，而且反映学生的学。教师教得如何，归根到底还是看学生学得如何。在课堂教学中，还必须注重信息反馈，特别是堂上检测反馈，因为堂上检测才能真正了解学生掌握知识的程度，让学生在独立思考的情况下完成五分钟左右的检测题，有利于培养学生做事迅速、认真和独立思考问题的习惯，又利于全面提高教学质量。检测题的编写要注意围绕本课的教学重点、难点和教学关键来编写；注意“一题多解”“一题多变”的训练，才能更好地体现应用题的结构特点，避免学生对知识“生搬硬套”，使学生掌握灵活运用知识的技能。例如：教学“稍复杂的求一个数是另一个数的百分之几”的应用题时，我设计了一组检测题，这组检测题要求只列式，不计算，在五分钟内完成。学生完成后立即批改订正。这既能反馈学生对本节课教学目标的掌握情况，又能培养学生独立思考问题、灵活运用知识的能力。

几年来，我一直在进行目标教学法的研究，且我深有体会：目标教学法能使教师深入钻研教材，理顺知识脉络，考虑学生实际情况，设计相应的问题和练习，讲课时做到有的放矢，向40分钟要效益，要结果。这一教学法的使用能够让学生在自学、讨论中学，在轻松愉快的氛围中获取知识，从而提高课堂效率。