幼儿园自由游戏情境中5-6岁儿童自语研究

摘 要：通过分析幼儿园自由游戏情境中5-6岁儿童的自语现象及其类型、频率和内容，探讨自语在儿童认知、社交和情感方面的作用。通过自语，儿童能够更好地表达自己的想法和需求，引导自己的行为和注意力，并对自己的情感和情绪进行调节。

关键词：幼儿园；自语；自由游戏；认知

Research on Self-Talk of 5-6 Years Old Children in the Context of Free Play in Kindergarten

Hou Xiaohua

Abstract：Through analyzing the phenomenon，types，frequency，and content of self-talk among 5-6-year-old children in the context of free play in kindergarten，this study aims to explore the role of self-talk in childrens cognition，social interaction，and emotions.Through self-talk，children are able to better express their thoughts and needs，guide their behavior and attention，and regulate their emotions and feelings.

Key words：Kindergarten；Self-Talk；Free Play；Cognition

自语是儿童在思考、学习、玩耍和与他人交往中常常出现的一种行为。自语的形式多种多样，包括口头自语、低声自语、心理自语等（Berk，1992）。自语是儿童语言和认知发展的重要组成部分，也是儿童自我调节和情感表达的重要手段。在幼儿教育中，自语的作用不容忽视，教师可以通过引导和鼓励儿童自语，促进其认知、情感和社交发展，为其未来的成长奠定良好的基础。

自语现象最早引起研究者的关注是在20世纪初，当时儿童的自语被视为一种无效的行为，或是受到压抑的行为（Berk，1992）。随着心理学和教育学的发展，越来越多的研究者开始探讨自语在儿童心理发展中的作用。Vygotsky（1986）认为自语是儿童思维发展的重要指标，是从外部语言到内部语言的过渡阶段。Berk（1992）则从自语的功能和类型出发，探讨了自语在儿童认知、社交和情感方面的作用。

幼儿园是儿童语言和认知发展的关键时期，也是自语发展的重要阶段。在幼儿园中，自由游戏是儿童最常见的活动之一，也是儿童发展自我认知和情感表达的重要环境（Gaskins，2008）。在自由游戏情境中，儿童通常处于放松和自由的状态，更容易出现自语现象。因此，研究幼儿园自由游戏情境中5-6岁儿童自语的现象和作用，对于深入了解儿童自我认知和情感表达的机制具有重要意义。

本研究旨在通过观察和记录5-6岁儿童在幼儿园自由游戏情境中的自语现象，分析自语在儿童认知、社交和情感方面的作用，为幼儿园教育实践提供有益的启示。

一、文献综述

（一）自语的定义与分类

关于自语的定义，Vygotsky（1986）认为自语是一种特殊的语言现象，源于儿童与他人的社会性交往，逐渐发展为内在心理活动的工具。Berk（1992）进一步提出，自语可以分为外部自语和内部自语两类。外部自语表现为儿童对自己的口头表达，而内部自语则是心理活动的内在反映。

（二）自语的功能

自语在儿童心智发展中的功能主要有三个方面：认知功能、社交功能和情感功能（Berk，1992；Diaz & Berk，1992）。认知功能主要体现在自语有助于儿童解决问题、规划行为以及自我调节（Vygotsky，1986）。社交功能表现为自语有助于儿童在与他人交往中调整自己的行为和情绪（Diaz & Berk，1992）。情感功能则是自语可以帮助儿童表达和调节自己的情感（Berk，1992）。

（三）自由游戏与自语

自由游戏是幼儿园教育中一个重要的环节，可以激发儿童的想象力、创造力和探索精神（Pellegrini & Smith，1998）。在自由游戏中，儿童处于放松的状态，更容易出现自语现象。同时，自由游戏为儿童提供了一个展示和实践自我调节、沟通和情感表达的机会（Gaskins，2008）。

二、方法

（一）参与者

本研究选取了一所城市幼儿园的30名5-6岁儿童作为研究对象，其中15名男孩，15名女孩。所有参与者的家长均签署了知情同意书。参与者在智力、语言和心理发展方面无显著差异（陈晓明 & 张媛媛，2015）。

（二）研究设计与过程

本研究采用观察法，对儿童在幼儿园的自由游戏过程中的自语现象进行记录和分析。观察时间为每周一至周五的上午9：00至11：00，共进行了四周。研究者在观察前接受了相关培训，以保证观察的准确性和一致性（李莹 & 马继红，2017）。

在观察过程中，研究者尽量保持中立，避免干扰儿童的自然表现。研究者记录儿童在不同游戏活动中的自语现象，包括角色扮演、绘画、搭积木等。此外，还记录了儿童与同伴和教师的互动情况，以了解自语在社交情境中的表现（张晓芳 & 赵霞，2013）。

（三）数据收集和整理

在本研究中，研究者采用录音的方式对儿童在自由游戏情境中的自语进行记录。研究者在观察过程中使用数字录音机进行录音，确保对自语内容和语调的准确记录。每天的观察结束后，研究者将录音转化为文字，并对自语进行分类。为了确保数据的准确性，研究者对自语的内容和语调进行反复检查，以尽可能地消除主观误差。

在数据整理阶段，针对不同类型自语的频率和内容，研究者采用描述性统计分析方法进行了分析。研究者将自语分为三类：认知功能自语、社交功能自语和情感功能自语。认知功能自语指的是儿童在思考和解决问题时使用的自语；社交功能自语指的是儿童在与同伴交往时使用的自语；情感功能自语指的是儿童在表达情感和情绪调节时使用的自语。

在对自语内容的分析中，研究者采用了内容分析法。根据自语的内容，研究者将其分为几个主题，并对每个主题进行了详细的分析和描述。例如，对于认知功能自语，研究者将其分为问题解决型自语、自我指导型自语和认知调节型自语等不同类型，并对每个类型的自语进行了深入的分析。

数据整理的过程中，研究者通过对自语的分析，深入探讨了自语在儿童认知、社交和情感方面的作用，为幼儿园教育实践提供了有益的启示。

（四）数据分析

本研究采用描述性统计分析方法，对不同类型自语的频率和内容进行分析，以深入探讨自语在儿童认知、社交和情感方面的作用。

1.自语频率

通过观察和录音，研究者对30名5-6岁儿童在幼儿园自由游戏情境中的自语进行了记录和分析。结果显示，儿童在自由游戏情境中的自语频率较高，每个儿童每小时的平均自语次数为12.3次左右。其中，女孩的自语次数略高于男孩，但两者之间的差异不显著。

在不同类型自语的频率方面，结果显示，认知功能自语的频率最高，占总自语次数的49.8%；社交功能自语的频率排名第二，占总自语次数的29.1%；情感功能自语的频率最低，仅占总自语次数的21.1%。具体数据见表1。

2.自语内容

在对自语内容的分析中，研究者将自语分为认知功能自语、社交功能自语和情感功能自语三类，并对每类自语的内容进行了深入的分析。

（1）认知功能自语

认知功能自语指的是儿童在思考和解决问题时使用的自语。通过对认知功能自语的内容进行分析，研究者发现，大部分的认知功能自语是针对任务或问题的解决，比如：“我该画什么呢？” “这个怎么搭起来呢？”等。此外，还有一些自语是用于指导儿童自己的行为和注意力，比如：“我要做得更好！”“我得集中注意力才能做好。”

（2）社交功能自语

社交功能自语指的是儿童在与同伴交往时使用的自语。通过对社交功能自语的内容进行分析，研究者发现，大部分的社交功能自语是用于表达儿童的意图和需要，比如：“我想玩那个！”“我想和你一起画！”等。此外，还有一些自语是用于交流和协调儿童之间的行为，比如：“我们一起来建造城堡吧！”“你帮我拿一下玩具好吗？”

（3）情感功能自语

情感功能自语指的是儿童在表达情感和情绪调节时使用的自语。通过对情感功能自语的内容进行分析，研究者发现，大部分的情感功能自语是用于表达积极情感，比如：“我真的很喜欢这个！”“我感觉真的很开心！”等。此外，还有一些自语是用于情绪调节，比如：“我得冷静一下，不要太生气了。”

三、结语

在幼儿园自由游戏情境中，自语对儿童的认知、社交和情感方面都具有重要作用。通过自语，儿童能够更好地表达自己的想法和需求，引导自己的行为和注意力，并对自己的情感和情绪进行调节。教师可以通过鼓励和引导儿童自语，帮助儿童更好地认识自己、理解他人、处理情感和情绪，从而提高幼儿园教育的质量和效果。需要指出的是，本研究还存在一些局限性。首先，样本容量相对较小，且仅涉及某一地区的幼儿园。因此，研究结果的推广和适用范围还需要进一步研究和验证。其次，本研究采用的是自我报告法和观察法相结合的方法，有一定的主观性和不确定性。因此，未来的研究可以采用更为客观的测量方法，如生理指标、脑电图等，对自语的研究进行更加深入的探索。

综上所述，本研究对于幼儿园教育实践和研究都具有一定的参考意义。教师可以通过鼓励和引导儿童自语，促进幼儿的认知、社交和情感方面的全面发展，提高幼儿园教育的质量和效果。同时，本研究也为相关领域的后续研究提供了有益的启示，帮助研究者更深入地探讨自语在儿童发展中的作用和机制，推动儿童发展和教育的持续改进。

参考文献：

［1］Berk，L.E.Childrens private speech：An overview of theory and the status of research.NJ：Erlbaum，1992.

［2］Diaz，R.M.& Berk，L.E.Private speech：From social interaction to self-regulation.NJ：Erlbaum，1992.

［3］Gaskins，S.The cultural meaning of play and learning in childrens lives.MD：University Press of America，2008.

［4］Pellegrini，A.D.& Smith，P.K.Physical activity play：The nature and function of a neglected aspect of play.Child Development.69（03）：577-598.

［5］Vygotsky，L.S.Thought and language.MA：MIT Press，1986.

［6］陈晓明，张媛媛.幼儿自语研究述评［J］.心理科学进展，2015，23（3）：534-541.

［7］李莹，马继红.基于自语的幼儿情绪调节策略研究［J］.心理研究，2017，10（6）：52-57.

［8］张晓芳，赵霞.自语与幼儿社会认知的关系研究述评［J］.中国特殊教育，2013（7）：32-36.

［9］徐亚男，杨蓓.幼儿自语研究进展及未来展望［J］.儿童教育，2019（11）：77-82.

（责任编辑 郭文斌）

收稿日期：2023-03-27

作者简介：侯小华（1986-），女，内蒙古呼和浩特人，研究方向为学前教育、幼儿园教学。