“双减”背景下初中数学作业布置中高阶思维能力的培养路径探究

盛菲

摘要：“双减”背景下对于学生高阶思维能够力的培养要注重甄选教学内容，优化作业设计，在初中教学改革的背景下，提升作业设计质量，落实高阶思维能力培养的任务，重点培养学生的自主思维能力，将课堂教育与课后作业有效联动起来，提升初中数学的教学质量。

关键词：初中数学 “双减”背景 数学作业 高阶思维能力 培养路径

“双减”提出了全面减轻学生作业总量和作业时长的要求，在初中数学教学的过程中，对于数学作业的设计教师要贯彻“双减”精神，对作业的总量和时长进行控制，优化作业设计，重点培养和提升学生的高阶思维能力，提升作业的质量而不是作业的总量。

一、基于学生的学习水平进行问题串作业的设计

初中数学学习阶段，教师所做的作业设计要从学生当前的知识学习和认知水平出发，在作业中设计问题串时兼顾学生个性发展以及知识掌握情况，作业中采用分层设计的方式引导学生在自主完成作业的过程中有所思考、有所成长。

数学作业的分层设计并非是依照学生的水平进行分层，而是要做好个性化作业的设计以此来引导学生养成高阶的思维方式。高阶作业任务的设计落实分析、评价、创造三个过程，关注学生的反馈和表现，鼓励学生在自主解决作业任务的过程中逐步建立高阶的思维方式，同时帮助初中生建立数学学习的自信心，有助于发展学生的探究能力。[1]

例如：在学习“利用二次函数研究线段和差最值问题”的时候，教师讲作业任务分为三个层次，逐层设计探究问题，夯实学生的知识掌握情况。

从不同的层次入手做作业设计，逐层引导学生的思维，问题串的作业设计形式引导学生将新旧问题联系在一起，既可以巩固所学的知识，又能够探究和总结高阶的思维方式，积累解题的经验和方法，掌握线段和差的最值问题的本质，便于学生提升解题效率和正确率，建立分析解决问题的自信。

二、设计开放性和生活化的作业提升学生的高阶思维能力

数学作业的设计要注重拓宽学生的知识视野，作业中加入开放性的问题能够为学生创建自主探究的空间，鼓励学生将所学的知识联系在一起。为了培养学生的高阶思维能力，教师设计的开放性作业内容并不能限制答案，而是要引导学生多角度思考，多探究数学知识与生活情境之间的联系，使学生的自主思维能力和思考水平有所进步。[3]

例如：在研究平面图形的镶嵌问题时，可以将生活情境与数学几何知识综合在一起，生活中常见的平面镶嵌图形包括：正三角形、正方形、正六边形以及正五边形，作业中设计不同的场景让学生思考如何演示、填充，并鼓励学生总结多边形镶嵌的原理和经验。为了巩固学生的知识经验和认知，作业中还可以提出实际的生活案例让学生解释原因：“为什么自然界中的蜂巢截面是正六边形而不是圆形或者是正方形呢？”基于开放性作业的研究，教师鼓励学生将所学的知识经验与生活情境结合在一起，强化学生对数学理论的理解以及应用，有助于培养学生的学科核心素养。

三、总结

在“双减”背景下，教师优化作业设计，给予学生自主思考空间，有助于培养学生的高阶思维能力并发展数学核心素养。

参考文献：

[1] 胡立尧，李昌俊. 聚焦“双减”提质增效——浅谈初中数学作业设计与评价的策略[J].成功密码：综合版，2022（1）：2.

[2] 赵静.“双减”背景下对初中数学作业设计的思考和探索[J].教育实践与研究，2022（11）：2.

[3] 薛行文.“双减”背景下乡村初中数学分层次作业探索[J].数学之友，2022，36（6）：3.