智能终端诊学情，课堂教学有靶心

赖云宜

近年互联网+、大数据、AI智能、5G等新技术不断地涌现，给我们的经济、生活带来了巨大的变革和便利，也给我们的教育教学提供了不断更新发展的工具。但是如何让教育信息技术促进我们的日常教学，提高教学的效率？文言文是传承几千年中华文化的重要载体，是我们伟大民族的共同记忆。如何让文言文的教学在教育信息技术运用中达到“言”与“文”的有机融合、精准施教，让文言文教学在信息化技术中开花结果？这是我们教师迫切想解决的问题。

下面，我以《项脊轩志》的课堂教学为例来谈谈基于光大纸笔互动智能终端的学情诊断下进行文言文课堂精准教学的探索和一些反思。

《项脊轩志》是经典名篇，之前我是按照自己大概的设想来教学的，至于学生有哪些困惑，很少关注。而在学校引进光大智慧课堂采用纸笔互动白板这种人工智能终端后，我们在了解学情的手段上就有了更快捷有效的途径，让我的课堂教学有了更准确的靶心。这一次实践探索，让我深深感受到利用现代信息技术掌握学情的便利性和重要性。

首先，结合文本设计导学案，利用光大智能纸笔互动白板和网络快速了解学情

我们一般在上这篇课文的前一天（或一节晚自习）让学生预习课文并在纸笔互动白板上完成导学案。老师在学生规定提交之后，就可以登录光大智慧课堂的手机或电脑端查看并批阅学生提交的导学案，也可以收集他们预习中存在的质疑。这样就突破了空间的限制，能快速掌握学生的学情。

结果发现学生在名词活用作状语的考查上，正答率只有百分之十三多一点

而对文章有什么困惑，也可以通过智能白板提交，其中很多学生对文章的最后一段存在疑惑：作者为何要写这一棵枇杷树？

而其中也有一些与众不同的疑问。比如一个学生问：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？——为何归有光的母亲听到孩子哭声只是以指叩门，为何她不去抱一抱归有光的姐姐？”

面对学生提交的众多问题，我有的是欣喜。一是因为他们在质疑、在思考；二是，我感叹这个技术可以让我可以这么便捷地了解到学生存在的疑惑。这就是学情，它让我的教学有了更清晰的靶心。

其次，结合学情，再次钻研文本，调整教学内容

面对真实的学情，我重新调整了教学思路，把“言”的重点放在学生多数未能掌握名词活用作状语这个知识点。在我讲评完这个知识点后，学生用纸笔白板进行当堂训练并提交答案，我快速在课室联网的电脑白板上了解到整班和各个学生的答题情况。结果百分之七十的学生掌握了辨别名词作状语的方法。

而对“文”的理解感悟，我围绕学生对最后一段的疑问重新设计教学安，重点通过枇杷树的理解，把枇杷树和作者的妻子、作者联系起来，把枇杷和项脊轩联系起来，把项脊轩与三代女人和作者联系起来，来理解项脊轩背后的深意。我把硕果累累的枇杷树的照片投影给学生观看，又引导学生诵读、品读文章倒数第二段，引导学生结合文本分析作者笔下的这位妻子的形象以及作者对她的感情。学生围绕妻子在轩中的活动以及后来对作者叙述小妹对阁子的好奇展开热烈讨论，理解到作者的妻子贤惠体贴，陪伴丈夫读书，支持丈夫考功名，是作者在孤独痛苦跋涉中的知音，所以她种下一棵枇杷树，就是期盼自己的丈夫事业硕果累累。于是学生理解到它不仅仅是一棵普普通通的枇杷树，是一棵记载着妻子音容笑貌以及夫妻恩爱幸福的树，承载着妻子殷殷期盼和祝福的树，更是一棵记载着作者对亡妻无尽思念以及对自己未能考取功名、实现匡扶、振兴家族悲痛的树。学生在理解了这些内容后，就自然能够理解作者睹物思人，而物是人非，触目伤情了，也走进了作者“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”的内心世界，也充分领略到了以景结情和言有尽而意无穷的留白艺术魅力。

为了感悟归有光善于在平凡琐碎的细节中表现人物丰富细腻思想性格的语言特点，我把课前学生疑问作者母亲面对归有光姐姐哭泣却不抱而只是询问这个问题抛给大家思考，既表扬了那个善于思考的学生，又鼓励学生在阅读中要善于思考。很多学生不知道为何作者要写母亲的这件事。我于是把归有光母亲生育八个子女的时间投影给他们看，特别是归有光和他姐姐的出生年月，再结合怀胎十月的常识，让他们去思考、想象、去讨论。学生于是知道因为归有光和他姐姐出生相隔一年。于是大家想象到当时的情形：抱着刚出世归有光的母亲因为牵挂年幼的女儿，来探看由老妪带的女儿，当听到屋内传出女儿的哭闹声时，她小心翼翼地敲门，询问其中的情况。我要学生模仿她的动作、语言，去体会这个身体虚弱的母亲担心子女又不能亲自去安抚的矛盾心理和母爱的伟大。最后我让大家轻轻地闭上眼睛，静静地倾听毛阿敏演唱的《烛光里的妈妈》，引导学生回忆他们记忆深处那些与父母相处时的平凡而感人的细节往事，分享给大家。很多学生眼睛湿润了，甚至哽咽着分享了父母对自己关心爱护的细节。看到学生真情的泪水在自然地流淌，听到学生们真诚的诉说，我感觉他们似乎也有归有光那样柔软而又细腻的心。

最后，对于这次略感欣慰的尝试，我有以下浅显的反思和感受

（一）教师要积极转变教学观念，积极运用智能终端信息技术为教学服务，实现智慧课堂

以往我们了解学情往往要在学校，要在第二天上课前。时空客观限制了我们快速掌握学情。但是智能终端信息技术的使用，如光大智能纸笔互动白板就打破了这种时空限制，老师不必要在学校，也不必要等到第二天，只要通过智能终端和网络，我们在学生完成学案提交之后就可以了解到他们的学情了。这种高效快捷诊断学情的方式，无疑给教师改进教学设计提供了有利时机。这样就让教育技术不只是停留在学习环境，而是更嵌入学习系统中去。这就是信息技术带来的便捷。因此我们要用积极的心态去迎接信息技术，合理运用信息技术去提高教学工作的效率、质量，实现智慧课堂。

（二）能够实现以学生为主体、培养学生学科素养的教学

在《普通高中语文课程标准》中进一步明确指出语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累和构建起来，并在真实的语言运用情景中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。 基于智能终端诊断学情的教学，其实就是鼓励学生积极参与，对他们学习实践活动的肯定和回应，更能了解学生学习的状态，更能走进学生内心的需要，更能得到学生的认可，避免“满堂灌”的局面。光大纸笔白板智能终端不仅能够采集班级学生的整体数据，让教师在整体上把握学生的学习状况，而且也对每个学生的学习情况都有记录跟踪，这样可以让教师很直观地了解到每一个学生的学情，了解到他的学习习惯、学习能力、学习态度等信息，这样方便老师进行个性化的辅导。线上的数据是线下教学的有效依据。

智能终端在文言文教学上的运用，既实现了教学的精准化、落实新课程的要求，也促进学生人格情怀的健康发展和信息素养的提升。

在《普通高中语文课程标准》规定的语文学科核心素养包含了以下四个重要方面：“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”以及“文化传承与理解”。

而在这次基于光大纸笔白板智能终端对学情诊断下的《项脊轩志》教学尝试，了解到学生对名词活用作状语知识点的理解模糊，通过这节课的针对性学习，发展为后期较深刻彻底的掌握。这样也基本上落实语言建构与运用这样一个基础素养。在开展文言文教学时，要首先基于学生对文言文掌握的真实情况以及需求，然后结合高考考纲的知识点有选择地教学，教学的设计不局限于高考。而更是注重学生对文本的理解和研读，更注重引导学生对文本的感悟，培养学生终身发展的素养人格。学生运用教育信息技术进行学习，也客观上给他们创新了学习的方式和环境，同时也提升了他们运用现代技术手段和资源进行学习的素养能力。

文言文的教学如果没有建立在对学情的客观把握上，离开学生学习的主体的需要，而只顾“文”与“言”的任何一方，都会让文言文的教学没有准确的靶心，陷入简单低效甚至枯燥的境地，不利于优秀经典思想文化的传承，不利于学生思想素质的培养。因此，我们教师要与时俱进，掌握可以科学合理诊断学生学情的智能终端等教育信息技术工具，为文言文教学服务，让课堂教学有明确的靶心，让教学的箭有的放矢。