何兴龙 刘飞
“双减”政策的出台,对全面提升教育教学质量提出了更高要求,针对“学困生”的教育,应从学生的心理健康教育入手,客观地分析“学困生”的成因,耐心地教授,尊重他们的个性发展,在不同的领域找到他们的闪光点,把教学目标层次化,实施分类教学,才能帮助他们充分认识自己,提高自信。
一、讲求方法,人格感化
“学困生”的转变不可能一朝一夕完成,平时要多找学生谈心。教师要与学困生构建和谐民主的师生关系,倾听他们的心声,在交谈时要平视或对坐,只有让学生感到放松,才能拉近和学生的距离,和他们交朋友,进行心与心的交流,了解深层次的问题,找准问题的关键,从而加以引导,帮助学生解决实际困难。对于“学困生”平时的学习还要勤督促、多检查指导,尽量要语气平缓,以鼓励为主。对于自制力不强的学生,要引导其集中注意力,把心用到学习上;而且教师尽量要做到及时面批作业,及时指出问题,帮助纠错,从而引导学生提高做作业的效率。
二、提供舞台,展现自我
每个人都是独一无二的个体,都有自己的闪光点。在运动会上,“学困生”可能一骑绝尘;在艺术晚会上,“学困生”可能赢得满堂喝彩;在实践活动中,“学困生”可能独当一面。例如我班的王家伟自控能力不强,有时候比较调皮捣蛋。一次卫生大扫除中,我发现这个学生组织管理能力很强,便及时地表扬了他,安排他做了值日班长,鼓励他要严格要求自己,做好榜样。一段时间之后,他不但把班级管理得井井有条,而且自控能力也增强了。
三、家校携手,共促成长
相对而言,小学生在校时间有限,想要完成“学困生”的转化,家长也是关键所在。教师应将“学困生”在校表现和学习情况及时反馈给家长,加强与家长的联系,了解“学困生”的真实情况和成长需求,家校携手,共同育人。
“学困生”的转化是教育教学工作中不可避免的问题,作为教师,我们应从学生的心理健康教育入手,客观地分析“学困生”的成因,理智、耐心地对待他们,尊重他们的个性发展,在不同的领域找到他们的闪光点,把教学目标层次化,实施分类教学,才能帮助他们充分认识自己,提高自信。教师要坚持以平和、关爱、尊重的态度去真诚对待每一名“学困生”,相信他们都能在生活中找到自己的方向,完成自我的蜕变。