小学学困生治困对策初探

何兴龙 刘飞

“双减”政策的出台，对全面提升教育教学质量提出了更高要求，针对“学困生”的教育，应从学生的心理健康教育入手，客观地分析“学困生”的成因，耐心地教授，尊重他们的个性发展，在不同的领域找到他们的闪光点，把教学目标层次化，实施分类教学，才能帮助他们充分认识自己，提高自信。

一、讲求方法，人格感化

“学困生”的转变不可能一朝一夕完成，平时要多找学生谈心。教师要与学困生构建和谐民主的师生关系，倾听他们的心声，在交谈时要平视或对坐，只有让学生感到放松，才能拉近和学生的距离，和他们交朋友，进行心与心的交流，了解深层次的问题，找准问题的关键，从而加以引导，帮助学生解决实际困难。对于“学困生”平时的学习还要勤督促、多检查指导，尽量要语气平缓，以鼓励为主。对于自制力不强的学生，要引导其集中注意力，把心用到学习上；而且教师尽量要做到及时面批作业，及时指出问题，帮助纠错，从而引导学生提高做作业的效率。

二、提供舞台，展现自我

每个人都是独一无二的个体，都有自己的闪光点。在运动会上，“学困生”可能一骑绝尘；在艺术晚会上，“学困生”可能赢得满堂喝彩;在实践活动中，“学困生”可能独当一面。例如我班的王家伟自控能力不强，有时候比较调皮捣蛋。一次卫生大扫除中，我发现这个学生组织管理能力很强，便及时地表扬了他，安排他做了值日班长，鼓励他要严格要求自己，做好榜样。一段时间之后，他不但把班级管理得井井有条，而且自控能力也增强了。

三、家校携手，共促成长

相对而言，小学生在校时间有限，想要完成“学困生”的转化，家长也是关键所在。教师应将“学困生”在校表现和学习情况及时反馈给家长，加强与家长的联系，了解“学困生”的真实情况和成长需求，家校携手，共同育人。

“学困生”的转化是教育教学工作中不可避免的问题，作为教师，我们应从学生的心理健康教育入手，客观地分析“学困生”的成因，理智、耐心地对待他们，尊重他们的个性发展，在不同的领域找到他们的闪光点，把教学目标层次化，实施分类教学，才能帮助他们充分认识自己，提高自信。教师要坚持以平和、关爱、尊重的态度去真诚对待每一名“学困生”，相信他们都能在生活中找到自己的方向，完成自我的蜕变。