对初中英语任务型教学的思考

肖亢亢

新颁布的英语课程标准明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，并以学生“能做某事”为基准设定各级教学目标和要求，强调应避免单纯传授语言知识的教学方法，而采用任务型的教学途径。使学生带着明确的任务目标，在学习的过程中逐渐发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高其综合语言的运用能力。

一、任务型教学理论的基本观点

任务型教学（Task-based approach）是20世纪80年代基于“交际教学法”（Communicative Language Teaching）发展起来的。任务型教学法提倡3T教学：Test-reconstruction;Task-based;Team-work System。该模式是20多年来交际教学思想的一种发展状态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是一种师生、生生合作、互动的学习过程。它重视语言过程更甚于语言形式，课堂上的语言活动更趋向于语言的自然习得（language acquisition）。

二、任务型教学的特点

（一）趣味性。因为学生的兴趣与学习效果密切相关，若脱离学生的生活实际而设计活动，那么学生的学习兴趣无法得到有效提高，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。

（二）交际性（真实性）。任务越容易，参加任务的人就越多，获得成功的体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应简单些，让学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会在学生的认知中显得容易起来。

（三）层次性。任务型教学的特点是将具有真实性的语言材料引入学习的环境中，因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果。因此，设计任务时要创设一些真实的情境，让学生在真实的情境中学会交际。

（四）可拓展性。根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才华。如组织英文歌曲比赛、书法比赛、手抄报比赛、课本剧表演、English Show 等活动。

三、任务型教学实施的实践

（一）创设情境，有助于激发学生的学习兴趣

任务型教学模式是一种情境化学习，在精心创设的情境下能激发学生的学习兴趣和试图攻克难题的信心，使其乐在其中。当学生在课堂中不再处于被动的角色，而是充分发挥主动性和积极性，投入到教学活动中，去探索，去发现，去体会，去思考，去创造，去享受成功的快感。因此在课堂教学中通过设置生动的教学情境，明确教学目标，往往能较好地激发学生的主体意识。

（二）明确任务，可以更好地面向全体学生

任务型教学模式在课堂上最明显的形式就是小组活动，为调动学生积极参与学习活动，在课堂上教师要让学生有机会自学和参加小组活动，留给学生足够的时间和空间。小组活动包括讨论、竞赛、分组实验或实习和互查互评等。教师根据教学目的和学情，可以对小组成员及其活动作出不同的组合与变换。

（三）有效小结

小结也是英语学习中重要的一步。以往的小结往往是教师在结束课前总结一下这节课讲了几个主要问题、有哪些需要注意的事项等等，这样做并没有引起部分学生的重视。而其实小结应该是学生学习的重要环节，是学生对所学内容的总结和复习，通过小结或者说“回顾”“反思”，找到新旧知识之间的联系，使认识升华，将新知识融到自己原有的知识结构中去，内化为自己的知识。

任务型教学模式不但注重知识的传递，更关注学生的学习方法;让学生在学习中体验成功的快乐，使学生的主体意识得到张扬，拉近师生之间、同学之间的距离，使之相互学习，共同进步，提高了学生的办事能力并培养了学生团结协作的精神。它要求教师改变传统的教学观念，使自己转变为自主组织教学材料和设计课堂活动的创造者。这些特点都要求教师要在教学中不断研究，在教学实践中不断探索，为学生创造有利于完成任务的环境，并使任务型教学模式在中学英语教学中日益完善。