浅谈高中生物课堂提问的有效性

陈建新

课堂教学的实质是师生互动、共同发展的过程。课堂上教师与学生间的交流是借助课堂提问来完成的，课堂提问的有效与否，直接关系到课堂教学的成败。具有生物学特色的问题，能激发学生对生命科学的兴趣，培养学生的理性思维，帮助学生理解和掌握生物基本概念、原理，构建生物知识体系，使之在能力、情感、态度、价值观等多维目标得到全面发展。本文旨在新课程背景下对生物有效性课堂提问进行初步探讨，并借助一些生物教学实例分析在教学中如何设计有效的课堂提问。

一、高中生物课堂有效提问的界定

课堂有效提问也就是说通过课堂提问获得了教学的效益，衡量教学有没有效益的标志是学生有无进步或发展。基于高中课堂特殊的场所，对于有效提问的内涵可以进行如下界定：经过课前教师对于问题的精心设计，在课堂上教师以学生容易接受的方式提出问题。通过创设良好的问题情境，引导学生积极思考，使学生积极回应或应答，并且通过教师的引导和激励性的评价让学生更加积极参与到学习过程中，实现预期教学目标，并由教师在课后对提问及时反思与实践的过程。

二、高中生物课堂提问的作用

笔者在教学中结合高中生物学科的特点和经验，考虑到学生个人的发展，又兼顾高考升学的需求，认为高中生物课堂提问的功能要有如下三点要求：（一）检查学生对学过知识的掌握程度，为将要学习的内容作相应的铺垫，比如在学习物质跨膜运输时，先复习生物膜的结构有关的内容，以此为基础来学习各种跨膜运输方式；（二）考查学生对于基础知识的理解和学生理论联系实际的应用能力，比如学完了孟德尔遗传的基本定律后，可以通过提问遗传病发病概率的形式来让学生学会应用分离和自由组合定律解题；（三）为学生提供一个合作学习、共同研讨问题的平台，特别是一些学生独立思考难以解决的问题，可以让学生通过讨论的方式解决。

由此可以看出，教师要重视对提问有效性的研究，才能够充分发挥提问的重要作用。

三、课堂有效提问的实施策略

（一）控制问题数量，提高问题质量

教师设计的问题不在多而在精，力求问题的提出有利于提高学生的能力，并有利于学生发展思维的变通性和深刻性。比如学习免疫调节后，提出如下问题：1.机体在初次受到抗原刺激后，为什么要经过一段时间才能产生抗体？2.在第二次接触到同抗原后，为什么在短时间里能产生更大量抗体？两个问题，即包含体液免疫的主要过程，体现出本课的脉络，使学生更好地掌握核心知识。

（二）掌握提问技术，优化提问方式

1. 用清晰的语言有激情的方式来提问，使学生积极参与课堂。提问时的频率一定要把握好，使学生在提问中巩固所学知识。

2. 找准提问的时机，灵活设置问题。在教学过程的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住学生思考问题的疑难点、兴趣点、模糊点进行设疑，才能够更大程度上吸引学生参与到教学过程中，针对性地解决学生存在的问题，提高课堂的效率。

3. 抓住课堂中新生成的问题，适当引导。提问过程中，在师生之间、生生之间思维交流和碰撞的过程中，总会有很多新的想法生成。作为教师，一定要充分利用这些新生成的问题，找出出现这些问题的原因，经过启发和引导，让学生自己找到解决问题的方法。

总之，质疑能调动学生学习的积极性，也是启发式教学的核心。有疑问才能点燃学习的火花，激发学生强烈的求知欲和科学探究的热情。在生物课堂教学中，教师应该根据新课标和教材的具体情况，结合学生实际，掌握课堂提问的技巧，力求使每个问题都处理得恰到好处，起到拓展学生思维的作用，做到教与学的完美统一，促进有效课堂的生成，从而提高高中生物课堂教学的有效性。