创设情境，提高初中物理课堂教学有效性

高海青

初中作为学生学习物理学科的入门阶段，为有效提升初中生的物理综合素养，教师应当合理创设物理教学情境，逐渐提高初中物理课堂教学有效性，实现物理课程的素质育人目标。

一、物理课堂情境教学意义

为有效提升物理课堂教学有效性，教师应当掌握初中生的身心成长规律，深入研究物理教学内容，围绕学生的物理学习最近发展区，与学生的物理学习个性化诉求，为学生创设和谐、民主、自由、开放的物理学习情境，有效调动学生的物理学习积极性，使学生由易到难的学习掌握物理知识，培养学生良好的物理学习习惯与意识。

二、初中物理课堂情境教学策略

（一）剖析生活现象，新课导入情境创设

为有效提升初中物理课堂教学有效性，教师必须重视新课导入环节，为学生建构良好的新课学习环境，才可保证学生物理课堂学习的质量与效果。鉴于，初中物理教学内容的特殊性，为有效调动学生的生活经验与物理学习好奇心，教师创设新课导入学习情境时，可基于微课视频辅助，对相关的生活现象进行剖析，从多个视角对生活现象进行剖析，并从新课内容进行剖析，即生活现象背后的科学知识，需要学生学习物理新课内容，才能理性客观地解释生活现象。在新课导入学习情境中，促使学生对新课内容进行自主学习思考，有效调动初中生的物理学习主观能动性。

例如，水的形态变化内容教学时，为促使学生思考液化、汽化、凝华、升华、凝固等知识，教师在进行新课知识教学时，可创设新课导入情境，在微课视频的辅助下，对水的形态变化现象进行剖析，调动学生的生活经验，以及学生的好奇心与求知欲，促使学生主动进行新课内容的学习。

（二）物理问题串设计，小组合作情境创设

为有效拓展学生物理思维视野，提升学生物理课堂学习质量，教师应当在学生自主学习新课内容后，及时引导学生进行小组合作学习探究。为保证学生小组合作学习的有效性，教师要设计物理问题串，在问题串的驱动下，促使学生主动进入到小组合作学习情境当中。由于学生的物理学习能力与认知范畴有限，不能对所有的物理问题进行有效解决，在小组合作学习过程中，基于学生之间的交流沟通，可携手解决一连串的物理问题，有效解决学生物理学习的疑难困惑。在小组合作学习过程中，不仅能够有效增强学生的合作学习意识，并且可促使学生对物理知识进行由表及里的深度思考，有助于学生完成物理知识体系的架构，并形成高阶物理学习思维，为学生今后的物理学习打下坚实的基础。

（三）趣味实验教学，实践探究情境创设

物理教学过程中，为有效提升初中生的物理综合实践应用能力，教师需要灵活开展物理实验教学指导，突出学生的物理实验学习主体性，给予学生物理实验自主学习探究空间，保证每一位学生都可进行实践操作，增强学生物理实验操作的体验感，提高学生物理学习的获得感与喜悦感。为保证初中物理实验教学工作开展的有效性，教师秉持趣味实验教学理念，为学生创设物理实验实践探究情境，但并不直接给定物理实验步骤与实验所用器材，为学生的物理实验学习探究预留充足的空间，促使学生基于物理新课内容，思考实验所需要的器材。在小组交流探讨过程中，制定物理实验操作流程、分配小组成员的实验任务，有效激发出学生的思维想象力与创造力，提升学生物理实验学习的整体效果与质量。

例如，在进行力的相关内容教学时，为引导学生学习理解摩擦力、压力、弹力、重力等。教师结合素质教育育人要求，为学生创设实践探究的物理实验学习情境，促使学生带着疑问、困惑、猜想，主动参与到趣味物理实验活动当中，有效激发出学生的物理学习潜能，提高物理教学质量。

（四）师生共同探讨，开放性情境创设

为培养初中学生物理高阶思维、创造意识、质疑习惯、科学精神，有效提升初中生的物理学习整体水平。教师应当不断挖掘学生的物理学习潜能，实现物理核心素养教育目标。为此，教师要设定开放性的师生探讨话题，促使学生积极思考，打破常规的思维认知方式，对话题提出自己独到的见解与想法，清晰准确地表达自己的物理思考逻辑。在开放性的学习情境下，教师需要对每一位学生进行鼓励肯定，调动学生的发言积极性，促使学生主动发言，阐述自己的想法，进而在不同意见、不同理解视角、不同言论的碰撞下，有效拓展学生的科学思维，为初中生今后的物理科学知识学习提供有力支持。

三、结束语

综上所述，笔者以初中物理教学为例，论述了课堂情境教学对策，以说明物理课堂情境教学的可行性。为建构高效物理课堂，教师需要对情境教学模式进行多维度创新，为学生建构丰富多样的物理学习情境，以满足不同学生的学习诉求，有效夯实学生的物理基础。