基于核心素养发展的小学体育课程改革路径与思考

夏瑶

摘要：《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》指出要在体育与健康课程中发展学生核心素养，这是小学体育课程改革的方向。需要教师转变教学理念，注重学生主体地位，创新课程评价方式，帮助学生通过体育课程的学习，发展运动能力、健康行为和体育品德。

关键词：核心素养  小学体育  课程改革

随着2022年版课程标准的颁布，体育与健康课程特别关注学生的核心素养发展，这既是体育课程的要求，也是未来人才培养的要求，更是学生走向体格与心理同步发展的基础。因此，发展学生体育核心素养，是小学体育与健康课程改革的必然趋势，也是体育课程教学的必然选择。

一、确定课程改革目标，重视教师赋能发展

所有的课程改革都离不开教师的参与。体育是一门每个学生都应该学好的基础课程，这就要求教师要充分掌握体育课程的核心价值，根据课程标准的要求，找准课程改革的方向与路径。

首先，体育教师要深刻领会课程标准的内容，将课程标准中对发展学生核心素养的要求与当下体育课堂教学行为进行比较，找出二者之间的差别，从而能够根据课程标准的要求，将发展学生体育素养作为课堂教学的主要任务，突出学生的主体地位。其次，联系学生已有基础，找到与学校“体艺2+1”相一致的学习内容，将之作为发展学生核心素养的载体。在此基础上，需要教师进行赋能发展。只有体育教师本身具备了专业技能与专业知识，才能更好地实施小学体育与健康课程的改革，也才能更好地发展学生核心素养。最后，注重改革目标的确立。教师要跳脱出旧有小学体育课堂的桎梏，从核心素养发展角度入手，创设大单元、大任务、大情境教学，不断丰富发展学生的运动能力，提高学生的健康意识，塑造学生良好的体育品格。

二、确定课程改革内容，重视学生主体地位

素养发展导向下的小学体育与健康课程教学，要充分发挥学生的主体意识。只有学生具备主体意识，才能够形成终身运动的能力。

一是调动学生的学习兴趣。怀特海在“教学节奏论”中指出：知识建构的第一阶段是“浪漫”，意味着兴趣是学习的开始。体育技能的习得与形成需要反复的练习，本身单调、枯燥与无趣。需要教师在体育课堂上创设有意义、有情境、有趣味的学习活动，让学生在体育活动中获得积极的体验。二是重视合作学习。合作是核心素养的重要组成部分，进行合作学习可以丰富学生的学习空间。如采用“随机分组”的方式，让学生进行分组练习，提供进行交流的机会。在“健康发展”方面，还可以举行“分享会”，让学生分享自己喜欢的体育运动，自己独特的健康生活，分享近期的体育赛事，分享了解体育知识等。三是关注个体差异。小学生由于年龄特点与身体发展水平的不同，表现出来的个体差异也不同。教师在进行课堂教学的时候，要进行分层教学，满足不同性别、不同发展水平学生的体育学习活动需要。在课堂上，教师还可以根据学生的能力、特长、性别、兴趣等进行分组活动。

三、确定课程评价方式，重视课程动态发展

基于核心素养发展的小学体育与健康课程教学，教师要根据课程标准的要求，确立新的评价体系。

首先，改变旧有的课程评价方式。在一些小学体育健康课堂上，教师的评价往往是“一刀切”，以固定的指标作为评价的标准，不过多考虑学生已有基础与发展水平。在评价中，如果教师是从“技能”角度进行评价，容易忽视学生体育品质的形成与发展。其次，要建构动态评价机制。学生核心素养发展不一定就是遵循“螺旋”或者“进阶”的形式得到发展，教师要根据不同的素养要求，找到有效的路径，基于学生个体能力的发展，制定“体育档案”，做到“一生一案”，允许学生在不同体育项目上发展存在差异性。如果教师采用统一标准进行评判，则不能精准描绘学生的体育与健康发展水平。最后，要丰富评价主体。核心素养导向下的小学体育课堂，评价的主体应该是多元的。一是学生的自主评价。学生对自己的体育知识与体育技能掌握情况最为了解，教师可以设计表格，制定自我评价标准，让学生自我评价。二是小组评价。教师可以根据学生在体育活动小组中的表现，让小组成员进行综合评价。一个学生的体育素养发展水平是在具体的体育活动中得到彰显的，小组内部评价更为真实，更为详细。三是教师评价。教师具有专业的课程意识与课堂组织能力，评价更加具有客观性，能够真实反映学生的学习表现。

总之，核心素养导向下的小学体育与健康课程的变革，需要教师找到课程革新的依据，让体育教学目标更加明确，教学内容更加具体，教学情境更加真实，教学评价更加科学，从而促进学生核心素养的发展。

参考文献：

[1]顾美玲，栾亚楠.适合教育理念下小学体育课堂教学的改进与探索.[J]田径，2022（10）：58-60.