“新工科”视域下高校协同育人创新模式研究

赵军富 李海荣 杜海渊 庞润芳 王猛

摘 要：以新工科应用型人才培养为导向，深化高校、企业及行业协会协同育人，形成多元为主体的、有效协同构建适应新工科的“三方协同，四位一体”深度融合的协同育人创新模式。阐述协同育人创新模式的具体方案，解决高校与企业价值理念不统一、高校供给与企业所需不一致问题。不断培养以职业胜任力为导向的新工科高质量应用型人才，对推动地方高校培养新工科应用型人才具有参考价值。

关键词：高校；新工科；协同育人；模式创新

Research on Collaborative Education Innovation Model in HigherEducation Institutions from the Perspective of “New Engineering”

Zhao Junfu Li Hairong Du Haiyuan Pang Runfang Wang Meng

（Engineering Training Center，Inner Mongolia University of Science and Technology，Inner Mongolia，Baotou 014010）

Abstract：Guided by the training of applied talents in “New Engineering”，the collaboration between universities，enterprises，and industry associations in talent cultivation is deepened，forming a diversified，effectively coordinated，and deeply integrated “triple collaboration，four-in-one” innovative model for collaborative education tailored for the “New Engineering”.This study elaborates on the specific plans for the collaborative education innovation model，addressing the discrepancies in value concepts between universities and enterprises and the inconsistency between university offerings and enterprise needs.The continuous cultivation of high-quality applied talents in “New Engineering” oriented towards professional competence serves as a valuable reference for local universities in training applied talents in “New Engineering”.

Key words：Higher Education Institutions;New Engineering;Collaborative Education;Model Innovation

“新工科”建设是高等教育的“奋进之笔”，是提升人才培养质量、创新人才培养机制的重要举措。［1］“新工科”人才培养是一项系统化工程，高校既要推进人才培养改革，更要企业及行业协会的支持，共同形成产学研协同育人效应，培养适应新时代需求的“精益求精、追求卓越”的德智体美劳全面发展的一流工科人才。2012年，《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》提出了“以体制机制改革为重点”，探索建立校、企、行业协同的人才培养模式。［2］《教育部办公厅关于推荐新工科研究与实践项目的通知》（教高厅函〔2017〕33号）指出要以新工科理念为先导，主动服务国家创新驱动发展的“中国制造2025”重大战略，加快培养造就一大批多样化、创新型卓越工程的科技人才，深化产教深度融合，促进高校、企业和行业协（学）会以不同形式联合开展新工科研究与实践。

依据国内外关于工程教育改革的成功经验，开展校企协融合是解决高校人才培养与企业人才需求相脱节的主要途径，构建资源共享、优势互补的校企协协同育人机制是实现高校培养满足企业需求人才的有力保障。［3-5］当前校企合作模式存在一些共性问题：一是校企双方的融合深度不够，协同教学内容源于企业，理论性不足，工程性较强，与高校专业培养目标、培养方案、学科建设不一致；［6］二是学校与企业利益目标不一致。学校是以为社会培养人才为目标，注重学生的知识技能，期望学生学习真本领，增加实践机会，提升专业能力，提升学生的就业率；企业是以盈利为主，追求经济效益。如何使企业获得更多的收益，用低成本和短时间换取新技术［7，8］三是校企合作缺乏有效合理的过程考核评价体系。

一、“三方协同、四位一体”的协同育人创新模式的构建

在当前文献的叙述中“三方协同”指的是学校、企业、政府间的协同，政府在学校与企业之间是一种引导关系，并没有与学校和企业形成真正的协作关系。［9］本文引入行业协会作为高校与企业的粘合剂，行业协会起到桥梁作用，来协调并指导企业与学校的合作，以企业需求为导向，经过三方讨论并参照行业标准来确立课程标准、学科建设、专业培养方案、人才培养目标等，［8］搭建协同育人平台，以实际工作过程指导教学过程，实现三方合作、协同育人，共享人才培养成果。

“三方协同、四位一体”的协同育人创新模式框架，如图1所示。“四位一体”将“三方协同”中的校企合作任务落实到课程教学，体现在培养方案与实践教学体系的一体化、教学项目与实践教学平台的一体化、专任教师与企业专家的一体化、教学目标与考评机制的一体化。学校负责制定培养目标、教学大纲、建设课程资源、提供教学方式及考核办法；企业负责设计教学项目、提供实践教学平台、提供企业专家咨询服务、参与教学评价；行业协会指导修订培养方案、监督教学过程，对教学质量进行客观评价。

二、“三方协同、四位一体”协同育人创新模式的实施

内蒙古科技大学是以工科为主的应用型本科院校，金属材料、冶金工程、采矿工程、机械工程等特色专业一直在为包钢集团、北方重工、内蒙古第一机械集团有限公司、内蒙古蒙牛乳业（集团）股份有限公司等企业培养优秀人才。本文通过在机械电子专业实施“三方协同、四位一体”协同育人创新模式，在人才培养方案改革、实训基地建设、课程资源开发、实验教学设及、教学团队建设、教学评价改革等方面进行创新研究。

（一）校企合作共建校内外实习实训基地

2021年，包头交通投资集团有限公司与内蒙古科技大学签约校企战略合作协议并进行实训基地挂牌。本着“协同创新、优势互补、合作共赢、共同发展”的原则，力求在人才培养、科技项目、专业课程实训、毕业生就业等方面进行深度合作，双方负责人共同签订合作框架协议，并在内蒙古科技大学校内建立实训基地。

2022年，内蒙古科技大学与包钢（集团）签署《内蒙古科技大学包头钢铁（集团）有限责任公司新时期全面深化战略合作协议》，双方构建“校-企-协会”合作模式，在包钢（集团）共建校外实训基地，明晰各方责任，建立合理的管理与运行机制。培养学生解决实际问题的能力，加强对学生的实践能力考核。

（二）共建课程体系

在新工科背景下，应用型高校应以专业工程教育认证标准为依据，结合学校培养应用型人才的办学定位，构建“严理论、重实践、求创新”的课程体系。［10］

1.校企协共同制定OBE 理念的人才培养方案

在充分了解企业、行业对机械电子工程专业人才需求的基础上，结合企业、行业机械电子工程专业在知识技能以及专业素养等方面的要求制定本方案。首先，组织学校资深专业教师和企业行业工程师为机械电子工程专业制定满足人才需求的培养方案。其次，组织行业协会专家、企业专业、专业教授进行方案论证，逐渐完善形成OBE 教育理念的新工科应用型人才培养方案。［11］最后，由学校与企业共同组织实施人才培养方案，跟踪学生培养质量，根据企业、行业评价不断完善和优化人才培养方案。

2.校企协共建课程资源

打破传统的课程资源设置方式，从公共基础课程、专业课程、创新创业课程和实践教学课程等四个方面进行课程资源建设。学校专业教师设计教学内容，企业专家设计教学项目，行业协会专家做指导、评价，突出问题驱动、案例项目化教学，加强实践教学环节，理论与实践紧密结合，不断对课程体系进行优化。

（三）构建多元化教学模式

学校、企业、行业协会三方协同共建多元化教学模式，如图2所示，学校依据专业培养方案对学生进行专业课的理论教学；学校和企业根据课程知识点协作设计教学项目案例，项目案例既要紧扣课程知识点又要满足企业实际应用，运用真实的项目任务和案例来开展教学；由企业专家和协会专家在企业实训基地开展实践教学，并将教学项目融入实践教学中，实行“理论教学—项目教学—实践教学”多元化组合，最后形成理论教学指导项目教学，项目教学融入实践教学，实践教学反哺理论教学的多元化模式。不断丰富教学手段，将理论知识与企业实践有机结合起来，增强学生的实践创新能力。

（四）建设应用型师资队伍

校企协同共建师资队伍，高校可选派优秀的专业教师到企业实践锻炼，企业专家可以进校为教师讲授实践项目，行业专家开展学术讲座，实现优势互补，共同成长，共同进步，培养一支应用型师资队伍，为高素质应用型人才培养提供师资力量保障。

（五）创新教学评价机制

学校、企业、行业协会三方积极研究和探索评价机制，充分体现企业和行业协会在教学评价中的作用，发挥企业专家、行业专家在应用型人才培养方面的优势。机械电子工程专业结合人才培养目标，引入企业实践性项目考核机制，将实践动手能力以及创新能力等纳入评价考核内容。考核过程由企业专家、行业专家全程参与，全面合理考查学生的知识应用能力，形成以项目成效评价为主、兼顾过程评价的多元化评价机制。

三、结论

学校、企业、行业协会三方不断探索和实践，充分发挥学校、企业、行业协会的各自优势，协作构建“三方协同、四位一体”的协同育人创新模式。内蒙古科技大学以培养应用型人才为办学定位，立足地方特色行业，服务地方经济发展，与企业共建实训基地，共建人才培养方案，在构建课程体系、设计教学项目、开发实践教学案例、建设师资队伍、改革教学评价机制等方面做了创新研究，对新工科背景下应用型高校提高人才培养质量工作，具有参考意义及推广应用价值。

参考文献：

［1］教育部办公厅关于推荐新工科研究与实践项目的通 知［EB/OL］.（2017-07-04）.

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201707/t20170703_308464.html.

［2］教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见［EB/OL］.（2012-03-16）.http：//www.gov.cn/gongbao/content/2012/content_2199085.htm.

［3］史晓蓓，高强.高校协同育人创新模式研究［J］.湖北开放职业学院学报，2022，35（22）：12-14.

［4］刘璐.新时代校企协同育人现状调查与机制探索［J］.宁波职业技术学院学报，2021，25（2）：45-49、72.

［5］冯晓兰.新工科背景下电子商务人才创意创新创业能力培养探索与实践［J］.微型电脑应用，2021，37（5）：62-64.

［6］王喜宾，吴兴华，杨剑锋，等.应用型网络工程人才校企协同育人模式［J］.福建电脑，2021，37（5）：78-80.

［7］徐锦波.基于新型产业学院的校企合作协同育人模式研究［J］.商业经济，2023（1）：194-196.

［8］原帅，张娟，郭英彪.地方应用型高校多方协同育人模式创新与实践［J］.科技资讯，2022，20（3）：147-150.

［9］陈华钢.应用型本科环境设计专业“三方联通、五位一体”协同育人模式的创新与实践［J］.美术教育研究.2021（8）：98-103.

［10］刘洞波，易兵，方正军，等.“新工科”视域下地方应用型高校创新创业人才培养体系研究［J］.创新创业理论研究与实践，2021，4（9）：93-95.

［11］郭英华，宋卫海，赵志桓，等.应用型本科背景下的工程创新平台的建设［J］.创新创业理论研究与实践，2021，4（9）：165-168.

（责任编辑 陈润梅）