职业院校体育教学与职业素养有效融合路径研究

谭福

摘 要：职业素养视角下，职业院校体育教学存在传统应试教育观念导致的学生不重视职业体能、地区发展不均衡导致的体育场地设备短缺、职业素养意识不足导致的教学方法陈旧单一等问题。通过围绕职业素养构建职业院校体育教学内容体系，紧扣职业素养优化职业院校体育教学方式方法，结合职业素养开发职业院校体育教学评价系统等路径，促进职业院校体育教学与职业素养有效融合，从而不断优化和完善职业院校体育教学。

关键词：职业院校；体育；职业素养；融合路径

Research on the Effective Integration Path of Physical Education Teachingand Vocational Competency in Vocational Colleges

Tan Fu

（General Education College，Guangxi Electric Power Vocational and Technical College，Nanning 530007）

Abstract：From the perspective of vocational competency，problems exist in physical education teaching in vocational colleges.These include a neglect of vocational physical fitness due to the traditional test-oriented education mentality，uneven regional development leading to a shortage of sports facilities and equipment，and outdated teaching methods due to a lack of awareness of vocational competency.By constructing a content system for physical education teaching in vocational colleges around vocational competency，optimizing the teaching methods in line with vocational competency，and developing an evaluation system for physical education teaching combined with vocational competency，we can promote the effective integration of physical education teaching and vocational competency in vocational colleges.This，in turn，continuously refines and improves physical education teaching in vocational colleges.

Key words：Vocational colleges;Physical education;Vocational competency;Integration path.

2022年，党的二十大报告强调创新职业教育，优化职业教育类型定位。［1］2022年最新修订的《中华人民共和国职业教育法》指出职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，国家大力发展职业教育，推进职业教育改革，提高职业教育质量，增强职业教育适应性，为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才和技能支撑。［2］随着我国进入新时代，职业教育已经由规模扩张进入到提质增效的阶段。然而在实践当中，职业教育存在的问题也不断暴露，包括职工的职业病频发，心理素质不够高，职业道德素养有待提升等。职业院校在人才培养方面，必须紧跟时代的步伐，围绕增强学生身心健康，塑造高尚职业道德素养等目标做出改革。职业院校体育教学是培养学生身心健康和意志品质，为中国特色社会主义现代化建设输送高素质人才的重要手段。基于此，本研究分析中国特色社会主义现代化背景下的职业素养教育的内涵，探讨职业素养视角下职业院校体育教学存在的问题及原因，试图提出职业院校体育教学与职业素养有效融合的路径，为职业院校体育教学的优化和完善提供参考。

一、中国特色社会主义现代化背景下的职业素养教育

职业素养是指从事职业活动所必需的综合素质和能力，［3］在新时代中国特色社会主义现代化的背景下，职业素养教育中职业知识、职业技能和职业道德教育都有了新的内涵。

首先，职业知识教育不仅是传统职业教育中将职业通识知识和人文知识教授给学生，更强调加强学生的批判思维、创新思维的培养。近些年来，随着职业教育不断发展，不少职业院校在将通识教育和专业知识、企业文化、产业文化等结合起来进行课程设计和教学上做出了尝试，积累了不少宝贵的经验。但这种课程设计和教学对学生的批判思维、创新思维的培养还不够，对全面建设社会主义现代化国家这一时代任务要求的适应性还不够，而这正是新时代的职业技术人才必须具备的思维能力。

其次，职业技能教育不仅是将专业技能教授给学生，使学生学会做事，更强调引导学生将职业知识和职业技能联系起来，做到“手脑并用”，在理论与实践相联系的基础上实现开拓创新，从技能的运用中发现知识的不足，从知识的习得和融会贯通中获得技能的发展，再在知识和技能发展的互通互促中有所创新。当前职业技能教育非常强调复合型技能人才，即一技多能、素质全面的人才，［4］试图通过这样的方式拓展学生的知识面和技能，在建设社会主义现代化国家这一时代背景下，更要在此基础上进一步引导学生融合多学科、多专业的知识和技能，为未来工作不断创新打下基础。

再次，职业道德教育要依据时代发展特点和新的挑战不断提高针对性。除了秉承传统职业道德教育，在教会学生做事的基础上教会学生做人，还要着重应对信息化时代和外来文化冲击带来的新挑战。随着互联网、大数据、新媒体等技术的发展，学生接收信息的渠道越来越多，但他们还处于不完全能够分辨是非的人生阶段，很容易被“躺平”“摆烂”等享乐、懈怠的消极思想影响。新时代的职业道德教育要更加强调敬业乐群、艰苦奋斗的优良传统，引导学生在文化多元化、趋同化发展的时代保留中国特色的职业道德品质。

二、职业素养视角下职业院校体育教学存在的问题及原因

（一）传统应试教育观念导致学生不重视职业体能

在实际工作中可以发现，许多职业院校的学生身体素质很差，体育课设计的运动强度如果较大，相当一部分学生就会跟不上。没有相当的运动强度，是很难实现理想的教学效果的，尤其是从小就比较肥胖或比较瘦弱的学生对体育课和体育锻炼都有抵抗情绪，课堂和课外锻炼参与度都很低。可以看出，这些学生从小学阶段开始就不重视体育，长期的传统应试教育观念导致家长和学生都把注意力放在文化课上，将文化课成绩作为最重要的学习目的，成绩好了，家长和学生都欢天喜地，成绩不好，家长就会批评学生，甚至要求学生将休息时间都用来学习，而学生自身也很少想到要留出部分时间来锻炼身体，这就为其在接受职业教育时期不重视体育埋下了种子。

进入职业教育阶段，学生虽然有了更多自由支配的时间，但由于长期没有形成体育锻炼习惯，学生一般对体育缺少热情。同时，由于其还是学生，没有经历过社会的磨练，并不知道未来在工作岗位上可能面对的困难，因此也就不知道要提前为塑造强健的体魄做准备。大多数学生即使进入了实习阶段，仍然对职业体能没有什么清晰的认识。

（二）地区发展不均衡导致体育场地设备仍然短缺

近年来，随着国家对职业教育越来越重视，不少职业院校大力建设本校体育场地设备，一些经济发达地区的高职院校甚至达到了国家领先的水平，为学校开展体育教学和学生参加课外体育锻炼提供了良好的环境条件。然而，我们也必须看到仍有很多职业院校因为各种内外部因素无法对体育场地设备投入太多，教师想要开展体育教学常常面临器材不足的困难，学生在课外时间想要从事体育活动也常常面临场地狭小、设施陈旧的问题。经济发展水平不够高的地区在职业院校体育经费方面不能提供强有力的保障，也不善于引导职业院校和本地区的体育培训机构、体育俱乐部等社会团体合作，共享资源，未能开发出职业院校体育场地设备供给新模式。体育场地设备条件的不足，非常不利于学生在平时就养成体育锻炼习惯，更遑论在离开校园，走入社会，走上工作岗位之后能够坚持体育锻炼来保证体魄强健了。

（三）职业素养意识不足导致教学方法陈旧单一

近些年来，职业体能逐渐受到学界重视，但职业体能的培养和基于职业素养开展职业教育仍处于发展初期阶段，虽然许多职业院校的体育教师已经意识到要发挥体育的育人功能，以体育为抓手培养学生的职业素养，但仍有很大一部分体育教师并没有将这种新的理念融入教学设计当中，导致当前职业院校体育采用的教学方法还是比较陈旧、单一，不利于在教授学生职业知识的基础上培养学生的批判思维、创新思维，不利于在传授学生职业技能的同时培养学生理论联系实际的能力和探索能力，不利于引导学生在面临新时代的挑战时树立积极、健康的职业道德精神。新时代的体育与职业素养融合教学，不仅要以学生为中心开展教学活动，［5］还要深刻把握时代需求，不断丰富教育教学方法，使多元化的体育教学方法服务于职业素养的培养。

三、职业院校体育教学与职业素养有效融合的路径

（一）围绕职业素养构建职业院校体育教学内容体系

新时代的职业技术人才应当能够适应岗位工作对身体机能、思维模式、预防保健的要求，因此围绕职业素养构建职业院校体育教学内容体系，应涵盖职业体能、运动项目、职业病预防等方面。

关于职业体能，通过对静态坐姿类、静态站姿类、流动变姿类、工场操作姿态类、特殊岗位姿态类五大职业类型需要的一般体能分析发现，发展速度、耐力、下肢力量、增强关节强度、提高心肺功能和呼吸机能、调节情绪是五大职业类型共同需求的职业体能，但各职业大类对应的职业体能目标又各有差异。［6］因此，将职业体能知识和技能训练的方法传授给学生都是课程教学的重要内容，职业院校必须将有关内容合理安排在课堂教学、课余指导、体育作业、课外锻炼等环节，使职业体能训练成为学生日常学习和生活的一部分。

关于运动项目，其选择必须与专业、岗位的要求紧密联系。当前，已有学者针对不同岗位特点对职业院校体育教学的运动项目提出建议，如静态坐姿类岗位应开设技能主导命中类、评分类项群课程，静态站姿类岗位应开设体能主导类、技能主导类对抗性项群课程，流动变姿类岗位应开设体能主导类、有氧耐力类项群课程，工场操作类职业岗位应开设命中率、得分类项群课程，特殊岗位姿态类应开设技能主导格斗类、技能主导对抗类项群课程等。［6］除此以外，体育教师还应将学生逻辑思维、批判思维、创新思维的培养融入教学内容体系，在课程教学过程中，除了教会学生运动项目的技术动作和练习方法，还要教会学生如何将所学技能和相关的理论知识联系起来，如何理解裁判规则并合理运用到平时的小型比赛、校运动会等活动中，如何有效地分工合作实现小组的学习、练习和竞赛等。

关于职业病预防，必须在深入调研的基础上，结合岗位特点对有关教学内容进行合理的搭配、组合。除了当前人们比较重视的针对各类岗位特点进行的有针对性的职业病预防、康复训练，如颈肩操、拉伸运动、有氧运动等，还要重视对注意力集中时间要求较长、对人际交往互动频率较高等特点的岗位专业学生进行有针对性的心理训练教学，如缓解精神疲劳的呼吸放松法、肌肉放松法，疏解压力和负面情绪的团体性运动项目、挑战性运动项目、接近大自然的户外运动项目等，帮助学生在未来的工作岗位上对心理不适有更好的预防和调节能力。

（二）紧扣职业素养优化职业院校体育教学方式方法

在新时代背景下，职业院校体育教师必须在教学方式方法上勇于创新。为了培养学生的批判思维、创新思维，提高学生理论联系实际的能力和创新能力，培养学生高尚的职业道德精神，必须结合教学内容设计多元化的教学方式方法。在教学组织上，要灵活运用按性别分组、按小组内部差异性分组等方式开展教学，要善于结合课外活动、体育竞赛等形成课内外一体化的方式开展教学。在教学方法上，要更多地采用探究式教学、合作式教学、问题式教学等方法，为学生创设真实的职业情境。这不仅在学生个体层面发挥实现终身体育的目标的作用，［7］而且在社会层面发挥建设杰出职业素养的职业技术人才团队，营造良好社会职业文化的作用。

为帮助学生更好地衔接学习生涯和职业生涯，新时代职业院校体育教学还必须将教学空间扩大到校园之外，采取校内外一体化的方式进行体育教学。［5］校外实习是职业技术人才培养的重要环节，但当前绝大多数职业院校没有开展从入学到毕业的全阶段体育课程，也就难以借助体育教学为学生创设一个真实的职业素养培养环境，也错失了一个很好的对体育教学进行质量把关、评价反馈的时机。因此，职业院校必须结合学校和企业两方面的资源对学生体育学习和锻炼进行追踪，帮助学生更好地将在学校所学的体育与健康知识、技能和所锻炼的意志品质运用到真实的职业环境中。

（三）结合职业素养开发职业院校体育教学评价系统

首先，要明确新时代背景下对学生的体育学习进行评价，应当结合职业素养来进行。为了使体育评价内容与职业素养相结合，要充分运用形成性评价、过程性评价、增值性评价，考察学生认知、态度、思想的提升，考察学生行为上的努力和进步，不再单纯以平时出勤和期末考试作为学生的体育成绩。

其次，要充分运用互联网信息化技术开发职业院校体育教学评价系统。结合中国特色社会主义现代化建设对职业技术人才的要求进行评价。为此，职业院校应建立起信息化的体育教学评价系统，使评价的教师、学生、企业等各主体从各自的端口进入系统进行评价，评价程序满足形成性、过程性、增值性、终结性等评价的需要，并生成数据报表，及时对学生、教师、校领导等给予反馈，从而发挥评价的指导和激励功能。

四、结束语

职业院校体育教学与职业素养有效融合，是中国特色社会主义现代化建设的要求，也是职业院校学生个体发展和实现自我价值的要求。新时代背景下，针对当前职业院校体育教学存在的问题和原因，通过体育教学内容、教学方法和教学评价的改革，促进职业院校体育教学与职业素养有效融合，不断优化和完善职业院校体育教学，充分发挥体育的育人功能。

参考文献：

［1］习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告［EB/OL］.中国政府网，http：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.html.

［2］教育部.中华人民共和国职业教育法［Z］.（2023-2-15）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_jyfl/202204/t20220421_620064.html.

［3］李小元，刘敏.新时代加强职业素养教育的目标与路径［J］.中国职业技术教育，2021（16）：43-46.

［4］辛涛，黄宁.高校复合型人才的评价框架与特点［J］.清华大学教育研究，2008（3）：49-53.

［5］吴宝全.基于体育素养和职业能力的高职体育教学探讨［J］.山东社会科学，2016（S1）：325-327.

［6］李国印.基于学生职业需求的高职体育课程体系构建［J］.职教论坛，2021，37（11）：81-86.

［7］牛英群，谢永广.基于职业素养培养的高职体育教学改革［J］.教育与职业，2013（20）：145-146.

（责任编辑 赵毅彬）