两个“坚信”，让课堂即时评价“活”起来

李岩

摘要：有效的课堂即时评价能及时调控“教”与“学”的行为和进程，促进学生的发展。本文通过反思课堂即时评价的做法，提出从“坚信学生的学习能力”和“坚信同伴的力量”两个方面促进课堂即时评价有效生成，让课堂即时评价“活”起来 。

关键词：课堂即时评价  有效性  两个坚信

在最近的教学观摩研讨会上，一位老师的示范课行云流水，一气呵成，其设计可谓用心，给我们留下了很深的印象。但在课堂即时评价方面，引发了我们的讨论：整堂课上，每有一个学生回答完毕，老师都会用一个相对规范的句式对学生的回答做出反应，比如，“你说得太棒了！老师发现认真的你具有大局掌控力，观察仔细，分析深刻……”“很好！老师发现你注意细节、分析到位……具有很强的逻辑思维能力”诸如此类的激励性、全方位评价，按理说，得到激励和表扬的学生会神采飞扬，对接下来的学习自信满满。实际情况却是老师说得激情飞扬，而学生的反应却很平淡，他们并没有表现出这个年龄阶段应有的反应——高兴、自信、即刻充满学习的动力。这是为什么呢？或许他们已经习惯了老师这种评价方式，见“怪”不“怪了”？也或许这节课演练了多遍，学生早已失去原有的兴奋和新鲜感？其实无论哪种情况，都是老师的即时评价方式出了问题。[1]

究其原因是教师忽视了课堂即时评价的本质——它是在真实的情境下发生的，是对种种课堂行为（包括学习的态度、方法、能力等各方面）的即兴点评，所以课堂即时评价不应该是预设的一种定式，而是一种面对知识储备、思维方式等有差异的“活”的学生个体，针对预设问题的不同学习表现的一种自然的动态生成。而这位老师显然过度讲求预设的“范式评价”，反而使课堂即时评价变得“死气沉沉”，失去了应有的激励作用。[2]

我认为，要让课堂即时评价真正“活”起来，教师必须做到两个坚信。

一、坚信学生的学习能力，为他们的每一次成长提供机会

如果学生能勇敢地站起来，条理清晰地表达出自己的看法和见解，教师就要给予肯定、明确的正面评价，这种评价既可以是教师（或同伴）肯定、质疑、引导和鼓励的话语；也可以借助一个肯定的眼神、一个会心的微笑、一个彼此都懂的手势、一次充满敬意的鼓掌、一个友好的拥抱等体态语言的辅助，让学生在教师（或同伴）赏识的目光中充分挖掘自己学习的潜能。[3]

如果学生回答不够准确或不够全面，教师也不要简单化处理——马上自己回答或让另一个学生回答，而是要善于捕捉学生回答中的亮点，营造“合作、对话式”的氛围。通过提出质疑或引导性问题来让学生自主完善答案，也可以让其他学生指出其思考角度、知识点等存在的误区，在交流和合作中产生思维碰撞，自主思考问题所在并再一次尝试回答。这种做法传达给学生的是老师对他学习能力的充分信任，能让他们在交流互动中体会学习和成长的快乐。

二、坚信同伴的力量，鼓励每一个学生参与到评价中来

开放、对话、合作的即时评价氛围对学生的成长至关重要。面对课堂上学生多种多样的行为和表现，即时评价不应是由教师掌控发言权的单向评价，更是一种师生之间、生生之间“对话、合作”的学习过程。在这一过程中同伴的影响力有着不可替代的作用——同伴的参与会让学生体验到团体合作的乐趣，有助于养成积极心态。[4]

当学生真正成为一个评价者，自主地运用自己的知识经验和思维方式发表看法时，既能增强评价者的语言组织表达、分析问题、理性思维的能力，也能让被评价者关注到评价者的思考特点和思维方式。正是由于思考方式、角度的不同引发的相互质疑、讨论，才能生成不同的观点和建议，在思维碰撞中加速他们的成长。

教育的本质在于“人”。为人师者的责任，就是让每一个学生都全面发展、具备有独立的思考和学习能力、对未来充满信心。只有让课堂即时评价“活”起来，充分发挥它的激励作用，才能促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]陈婕.课堂即时评价关键在“扬”而非“比”[J].湖南教育：D版，2018（10）.

[2]张珂.高中思想政治课中运用课堂即时评价存在的问题及对策研究[D].华中师范大学，2020.

[3]姜丹丹.教—学—评理念下高中化学课堂即时评价调查研究[D].辽宁师范大学，2020.

[4]朱健.运用即时评价促使课堂生成[J].文学教育，2018（02）.