爱国主义思想融入高中语文教学中的策略研究

郭娟

将爱国主义思想融入高中语文教学可结合丰富多样的课程元素，教师可利用显性素材、隐性素材，结合理实一体化的教学工具、教学手段，帮助学生在学习探索过程中提高自身的思想认知层次，同时教师也可以在此过程中优化并完善现有的课程教学生态结构，找准学习重心以及学习切入点，从而提高学生的综合学习品质。

一、利用教材中的显性素材

高中语文教材中的知识内容相对较为丰富多样，其中蕴含着不同的爱国主义课程篇章，教师在教学期间需要实现对学生更加高效的思想指引、价值指引，提高学生的道德品质、学习效率，在此期间，教师应当深入细致地挖掘语文教材中所蕴含的显性教育元素，引领学生在学习期间对其中的核心思想情感、核心思想概念进行学习，通过结合文章课程中的显性教育元素，引入丰富多样的教学工具，如整合朗诵教育、专题讲解教育，或者结合以爱国主义为核心的学习群落，让学生在学习期间进行高效率地思考探索，比如语文教师可以整合群文阅读教学以爱国主义为主体，将语文教材中所蕴含的爱国主义篇章进行有效归纳、整理，从而提高学生的学习效率，如语文教师可将《沁园春·长沙》《苏武传》《红烛》以及《反对八股文》等相关经典篇章组建为以爱国主题为核心的学习任务群，帮助学生在学习探索过程中对知识点、知识概念进行总结、提炼，从而激发学生的学习思维，提高学生的综合学习能力。教师须开展群文阅读教学，从而增强学生的核心素养。

二、立足于隐性资源，挖掘课程内涵

现阶段，在高中语文教学过程中，语文教师对课程知识的讲解传递需要通过多种媒介、多种渠道来进行，语文教师在此期间需要结合隐性教育手段、教学工具等，借助多元化的教学活动，帮助学生在学习过程中对文章课程进行科学有效地探索探究。培养学生的爱国主义精神更需要从学生的内心教育层面出发，评估学生现阶段的心理状态、思想状态，找到激发学生学习思维的关键举措和关键途径，使得学生能够真正意义地理解并领悟其中的爱国主义行为，从而形成良好的爱国主义精神。在此期间，语文教师可以结合林觉民的案例，将其中的“舍小爱为大爱”以及炽烈的爱国之情向学生进行更加生动、细致的传达，同时教师也可以将屈原以及杜甫的家国之情以及忧国忧民之情向学生进行渗透，挖掘出高中语文教材中相关作家的优良精神品质，从而实现对学生高质量的隐性教育，使得学生能够对诗人的生平经历有一个较为清晰客观的认知，一方面可帮助学生在后续解题、答题的过程中快速找到切入点，另一方面也能够进一步培养学生良好的爱国主义情感，实现对学生持续不断地熏陶、感染和影响，从而提高学生的素养。因此教师需要从隐性教育层面出发，挖掘语文教材中的隐性资源，渗透爱国主义教育手段、教育方法，实现对学生正向的价值引领、精神引领。

三、融入理实一体化的教育手段

高中语文教师将爱国主义教育与语文课程教学进行融合互动不仅需要结合普通的教学模式，还需要整合理实一体化的教学手段、教学工具、教学方法，从而提高学生的学习效率，语文教师在此期间需要做到高效分析、高效评价、高效判断，帮助学生在学习过程中进行深入细致地探索，明确学生当前的学习状态，找到对应的切入点。教师需要结合丰富多样的实践教育元素，结合实践教育，立足于学生长远发展的实际需求，开发出多元化的教学渠道，打造更加完整全面的教学空间，从而提高实践教育品质、教学效率。比如教师在教学过程中应当尝试优化并完善现有的课程生态结构，分析课程教学中的显性教育元素，同时结合校本课程资源以及本地优势的爱国主义资源，开展多元化的实践教育活动，从而提高学生的思想认知层次。例如，教师可以引导学生对本地的红色文化遗址进行学习，衔接语文教材中的红色文化元素、红色文化精神，整合诸如《大战中的插曲》《百合花》《荷花淀》中所蕴含的红色文化元素、人道主义精神，给予学生更加直观、深刻的学习体验，从而培养学生的爱国主义精神。在理实一体化教学模式下可使得学生更加细致、深入地感受红色文化精神，领略其中的红色文化情感，从而提高学生的学习效率。

在高中语文教学环节，语文教师融入爱国主义思想对于提高学生的语文素养具备显著的功效，教师在该过程中应当优化并完善现有的教学模式、教学方法，同时调整现有的课程教学结构，优化现有的教学生态环境，帮助学生在学习期间主动高效地完成课程探索，提高学生的语文素养、学习效率。高中语文教师可通过渗透爱国主义思想，强化对学生核心素养的教育培养，并且可通过加强对学生体系化、规范化地教育指导，开展以爱国主义思想为核心的学习群落，创建丰富的学习任务群，提高学生的语文素养，此外在现阶段树人先立德的教学思想下，语文教师也应当强化对学生的德育指导，可通过加强爱国主义教育，融入爱国主义思想，实现对学生良好的思想价值引领和思维引领。并且在当前课程思政的生态视域下，高中语文教师也可融入爱国主义思想来找到语文课程与思政教育相结合的点，从而在语文课程教学环节提高学生的道德品质和学习效率。