创新“三段五步”式复习策略 培养语文核心素养

张程

语文课程规范中提到了语文课核心素质的重要性，研究者们提出语文课程必须以语文课的核心素质为基石，进而通过核心素质与创新能力帮助学生全面发展。在语文课堂上，教师要增加学生对语文课学习知识点的日常生活积淀，要和文学审美趣味结合，在生活中提高运用语文能力，提升小学生的语文素质，从多个视角出发。

一、“三段”方案提升“知识变身”环节

（一）课前预习

课前预习成为发掘小学生的自主思维潜能，开拓学生自主学习才能进程中的关键步骤。在语文课堂上小学生带着目标，带着问题预习，将更有助于老师上课流程的顺利实施，也有助于学生课堂学习效果的提升。而与此同时，上课前的有效预习在较大程度上成为了检测小学生学习成果的试金石。

（二）课堂练习

课堂练习环节，是指语文老师运用已有的课堂教学备案和经验，循序逐步地为小学生夯实新知的主要舞台。这不但要求老师不断地完善教学工作过程，认真打磨上课“剧本”，努力做好“导演”的工作，更要求教师充分调动班级学生的学习积极作用，使小学生们不但要认真听讲，还要积极投身其中，这样可以更好地提高学习效果。

（三）课后辅导

课后指导在当代的语文课堂教学过程中也越来越受到了重视，它是把教学重心放到了扩大小学生复习视野，提高小学生课后积累知识点的掌握能力，从而提升了语文课教学的整体层次上。而课后指导也无疑是为小学教师在课堂过程中的表现力、影响力和感染力提供了最真实有效的巩固。每个学生都是学习主体，通过加强与课后同伴间相互的沟通协作，能够激发出小学生的学习潜力，从而进一步加深小学生对语文课堂中教师讲解内容的认识，也有利于培养小学生的反思能力，甚至升华为语文课堂教学主题，从互动讨论中提高小学生在课后的学习能力。

二、“五步”方案提升“认知上升”环节

（一）提出目标

课堂通常拥有高昂活泼的课堂气氛，而在课中的学习目标又会带动他们自主思维，不但训练他们自主解决问题的能力，而且极大限度地增强了他们课堂上踊跃发言或发问的主动性，从而形成活泼的课堂氛围。与此同时，明确的目标将直接推动小学生在课堂上实现更有效的目标认知，使课堂更加有效率。

（二）自主学习

自主学习是培养小学生发展中的重要前提。他们只有不断提高主体学习意识，在学习上和教师积极交流的同时自己研究语文课堂上教师提出的课题任务，这样可以有效提高自主学习能力。自主学习要以小学生为主体，老师应适当创设自主学习的阅读氛围，提供良好的阅读环境，使学生具有独立思考问题的能力，以此实现对他们全面发展的目的。

（三）点拨释疑

根据小学生在语言教育学习中所遇到的困惑和疑问，教师应适时作出解答点拨。老师积极协助小学生发现自己存在的不足，并及时得以纠正。最关键的是，他们经过老师的适时点拨，提高了对语文课堂知识点的理解，也会有助于其学习效果和学习能力的提升，启发和点拨释疑不仅仅是对学生实际技能的训练，还能有效启发老师改进课堂教学方法，促进教师和学生共同提高。

（四）巩固练习

课后的巩固训练主要包括学生对知识的牢固积累和提高其对难点知识的理解力。教师必须重视练习的时间合理分配，并针对各个学生的学习能力和实际水平，做出各个阶段的作业布置。对于学习能力较强，且作业进行效率更多的学生，教师可适度地在练习题中增加知识理解能力拔高的试题，以促进学生思维有效运转；但对学习能力和效率都相对偏弱的学生，教师则可以适度降低练习难度，适当把学生较难掌握的习题也纳入选做范围之内。因材施教，可以进一步增强小学生课堂上知识的巩固，从而达到良好的学习效果。

（五）小结提升

小学生对课堂知识信息的整理意味着对知识理解力的提高和知识技能的提升。基础知识整理一般包括课堂内容知识点的归纳和知识理解方式技能的归纳。前者是阶段理论性知识的总结，完成由书本转移至认识头脑的任务，后者是对知识内容及做题技巧方法问题的文字化或口语化概括，是对基础知识掌握技能的素质的提升。把基础知识和理解方式相互促进、交叉结合，可以切实实现总结认识的目的。有利于对基础知识的积累，提高知识技能，而对知识方法的挖掘则反作用于知识积累，帮助基础知识进一步消化。

三、结语

“三段五步”式教学战略即以知识为主要中心的教学方法，语文课的教学流程就是对知识的认识和巩固的过程。在四年级语文教学中，教师应该倡导学生学习多样化，理解作家具体的创作目的和动因，以及作家的生命情感经历等，然后再依据其特点延伸教学活动，有助于学生提高学习效果。尽管“三段五步”式复课战略的尝试，给语文复习教学带来了活力，提升了复习效果，但这里面尚有若干问题需要进一步研究，包括根据不同能力的学生有针对性地开展训练，强化读书与作文相结合，提升四年级学生学习语文的兴趣以及知识点创新能力。