留白，让初中语文课堂更精彩

邱艳静

语文教学要构建丰富多样的阅读活动，能发展学生的语言思维，唤醒学生的学习潜能。教师要有意识地设计空白，让学生通过“补白”，能唤醒他们的学习自觉，拓展他们的思维空间，能促进学生创造思维的发展。

一、知识留白，构建体系

教师要留有不讲的知识，造成暂时性的“空白”，将学生的兴趣移至更为广阔的知识海洋，让他们去探索、发现，能拓展他们的认知视野，促进他们的思维开启，能有效提升他们的读写能力。学生在创作时有所积累、有所探索、有所创新，能促进他们语文素养的提升。教师要留有一些悬而未解的问题，吸引学生在课后去探索，让他们在自主探索中激发思维的积极性，去努力填补这段空白，从而能形成一段完善的认知，能帮助他们构建自己的知识体系。

二、思考留白，充分展现

教师以提问引发学生的阅读、思考，促进他们知识的获得、智慧的发展，但如果教师只求结果而轻过程，就会忽略了学生的思考过程，或不关注学生的个体差异，因而出现有问无答、有问无思的现象。因此教师提问后，要为学生留有充分思考的时间，只有经过充分的思考，让学生去分析、判断，从而有了多样的可能，才会使答案变得更加灵动，才能让学生的思维得到发散。

教师要鼓励学生大胆质疑，让他们的思绪得到放飞。教师要鼓励学生的创造解读，表达与众不同的见解，即使是他们的理解存在不足，也要充分鼓励，让他们有了自由思索的空间，有了针对性的思考，才能使自己的答案走向深入。

三、语言留白，促进体验

教师要引领学生披文入情，以身临其境的方式去体验文本，去获得真实的感受。文本中有着不同的情感，或同情，或愤恨，或激昂，或悲哀，这些情感会成为语文课堂美的节奏。学生只有细细品味文本的语言，才能与文本产生情感的共振，才能让文本的情感得到自然的流淌，才能获得理想的教学效果。

如在学习《小石潭记》一文内容时，教师引领学生寻觅小石潭之美，从修辞、描写的角度分析内容，感受景物的特点。教师提出问题：置身于如此幽美、凄清的小石潭中，作者会生发怎样的情感？作者倾注了怎样的思想感情？学生结合柳宗元变革失败而被贬，心中的愤懑难平，凄苦是他情感的主调，他寄情山水是为摆脱抑郁的心情。教师引导学生阅读柳宗元的《江雪》、苏轼《记承天寺夜游》、吴均的《与朱元思书》，让学生感受到古代文人能寄情山水寻找心灵的归依。

总之，在初中语文教学中，教师要适当留白，让学生有更多思考、体验的空间，能唤醒他们的学习自觉、填补他们的理解空白，促进他们知识体系的建构。