农村小学习作教学策略探究

淡云霞

习作教学是语文教育的重要部分。通过写作，可以培养学生的语言表达能力，而且《2022年版义务教育语文课程标准》也对学生写作提出明确要求：观察周围世界，乐于书面表达；懂得写作是为了自我表达和与人交流。由此可见写作能力不仅与交际沟通能力密切相关，而且对各种文字工作处理也有着重要作用，所以，要重视写作教学。

生活在农村，执教在农村的我，回想到自己的学生时代提起写作就抓耳挠腮，后来，在老师的启发下，学会了观察生活，体验生活，思考生活，作文水平也就慢慢提高了；现在走上讲台，再回头来思考作文，思考作文教学，发现要想提高学生的作文水平，光靠读几篇范文让学生体会是不行了，还要重视方法指导，引导学生抒发真情实感。那么，到底如何才能提高学生的写作能力呢？二十余年在习作教学上的探究、实践、思考，我总结出以下几个方面。

一、提高教师素质，鼓励年轻教师积极学习

教师的专业水平会影响到学生的学习效果，因此教师需要不断学习先进的教育理念，坚守自己的职业素养，提升自己的文学素养，增强自己的综合素质。例如进行网络学习，观看教学名家的有关视频，多和名师进行交流提升自我，最终找到恰当的方法进行教学。

鼓励年轻教师积极参加学习大会，让年轻教师有更多的机会参与培训，合理配置教育资源，保障教师教学的硬件设施，以帮扶方式逐渐提高年轻教师的教学能力。

二、激发写作兴趣，培养写作习惯

“兴趣是最好的老师。”教师要采用多种方式激发学生写作兴趣。例如学会引导学生观察生活，在实践中积累素材，鼓励学生多进行社会实践，充分发挥个性，把生活所感变成写作，让学生发现美、创造美，记录美，并深藏于心，逐步地提高其写作能力。

三、创新教学方法，开展多样训练

活到老，学到老。教师要不断学习先进教育思想，创新教学方法。习作主题要以学生的实际生活需要为主。如可以以农村生活为主，引导学生运用农村生活场景进行素材写作，也可以通过多媒体来进行指导写作，丰富学生的知识，更新观念，让学生成为课堂的主体，让学生自由发挥进行写作。

课内外学习要结合，课内精讲为主，课外训练为先。上课前，教师先把重难点讲清楚，制订符合学情的教学计划，准备好上课所要用的案例；上课时，首先讲明作文评分要求，其次教学生如何审题和立意，并引导学生按照案例进行改写和仿写等，最重要的是要以学生为主，多设置互动讨论环节鼓励学生发言，毕竟要写就要先说，之后就会不知不觉地形成自己的思维模式，写起作文来就会相应地快捷一些；课外要组织丰富多彩的写作训练，如，每周办一次班级黑板报，主题和内容学生自拟，课内外相互协作，在一次次的训练中不断提高学生的写作能力；鼓励学生多参加写作比赛，在锻炼的同时不断改进其写作能力，可以在平时的课文讲解后布置课堂作业，让学生进行仿写，仿写多了其写作能力就会不断地提高。不光要写，还要学会引导学生进行修改，写是第一步，修改是第二步，如果不修改，学生犯的错误还是一样会犯，所以要加强学生的修改意识，提出针对性的建议，让学生明白哪些方面是可以改得更好的，帮助学生不断进步。

四、增强阅读意志，积累写作素材

“读书破万卷，下笔如有神。”唯有多阅读，多思考，才能下笔自如，教师要鼓励学生勤阅读，会阅读，摘录美词佳句，不断积累素材，增加阅读量，在写作时运用这些知识来提升写作质量。可以组织读书分享会，分享优美片段，分享各自心得，丰富文学素养，提高写作水平。

学生还可参加实践活动，周末时帮父母干农活或在家打扫卫生、观察农村独特的风俗习惯等，把这些独具特色的乡村文化写进习作中，创作具有特色、淳朴的乡村风情美文。

五、科学指导评价，重视修改润色

教师要学会对学生要进行多方面、多角度的指导，在学生写作时给予学生更多的鼓励，让他们保持写作的激情，把一些写作技巧教给学生，加强他们运用修辞手法的意识，增强其表达能力，提升其品质。

俗话说：“三分文章七分改。”所以教师要采用“学生互评、教师讲评、学困生为主”的机制来进行批阅。在学生互评前教师要明确地提出评价的要点，明确扣分缘由，同时随时随机检查几个学生的评价是否都按照要点来批改，并进行展示，然后就是教师总评，多个主体的评改可以帮助学生全方面地理解写作要点，也可以提高自身的写作能力，学习他人的长处，取长补短，互利互惠。

要学会修改，修改时还要注意“言”和“意”，修改后要使得内容更充实，语言更优美，文章更具感染力。修改要注意多种方法的结合，“增删改调”要综合运用，小改语序、语病，大改立意、选材，总的原则就是要纵观全貌，宏观把握，小处入手，细致修改。

总之，习作是语文教学的“重头戏”。我们要充分利用农村的丰富的生活资源，让学生学会观察，学会实践，在生活中写作，在写作中思考生活，各方联合起来，努力探索，最终一定会找到适合的方法提升写作教学的效果，提升学生的核心素养，促进学生全面发展。